物种的形成-四川省教育科学研究所.docVIP

物种的形成人教版全日制普通高级中学教科书（必修）生物第二册 华中师范大学第一附属中学　肖俊涛　黎昌林武汉市教育科学研究院　付　燕 　　一、教学目标　　1．知识与技能 　　（1）阐明并解释物种、隔离等相关概念。　　（2）运用所学概念分析物种形成的过程。　　（3）概述物种形成的主要环节以及各环节对于物种形成的作用。　　2．过程与方法 　　（1）通过分析马、驴和虎的图片，归纳物种和隔离的概念。　　（2）通过观看加拉帕戈斯群岛形成过程和岛上地雀等视频材料，共同参与建构加拉帕戈斯群岛地雀形成过程的模型。　　（3）通过对加拉帕戈斯群岛地雀形成过程的分析，自主概括物种形成的三个基本环节。　　（4）学会建构概念图。　　3．情感态度与价值观 　　（1）从达尔文环球考察中感受科学研究过程，培养探究求疑、追求真理的精神。　　（2）从科学家对地雀的持续性研究中，体会科学研究的严谨性和长期性，从而培养不断探索、勇于创新的科学素养。 　　二、教学重难点分析　　本课重点在于物种、地理隔离和生殖隔离的概念教学。学生理解并能运用概念分析问题是这节课的目标，因此难点也就在让学生运用相关概念分析物种形成的过程。为此在设计课程时，我们以建构主义的教学思想为指导提出了以下设计思路：　　（1）概念的形成 知识源于观察。运用多媒体图片呈现不同物种生物的特点，让学生通过观察和比较，主动把握特点间的关联，自主建构物种、地理隔离和生殖隔离的概念，从而培养学生的观察能力，让学生能更深入的理解相关概念的形成过程。　　（2）概念的运用 在对概念的运用中加深对概念的理解，重视培养学生运用知识的能力和逻辑思维能力。重点以一种生物（地雀）为例，提供材料供学生分析、讨论，旨在培养学生运用概念分析问题的能力，以及将具体问题抽象化的能力。在问题讨论后通过引导学生解释和建构模型，来把握物种形成的关键过程，以培养学生将抽象的模型重新具体化的能力。整个过程通过设问层层深入，启发学生思考。 　　（3）知识的梳理和迁移 课程最后通过学生建构概念图的形式梳理知识点，让学生把握知识点之间的内在关联。让学生主动运用所学知识分析其它生物（普通小麦）物种形成的案例，做到知识迁移，举一反三。 　　 三、教学流程 　　 四、教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 导入新课 HYPERLINK file:///G:\\contents\\main\\kj\\001.ppt \t _blank 展示桦尺蠖种群数量随年代变化的直方图和曲线图，让学生分析其变化原因。 观察直方图和曲线图，分别分析。 提出问题 桦尺蠖基因频率有没有变化？桦尺蠖有没有进化？ 回答：基因频率变化了。回答：桦尺蠖进化了。 引入课题 在桦尺蠖的进化过程中，并没有形成新的物种。那么什么是物种，物种是如何形成的呢？ 　倾听，思考。 （一）概念的形成：物种的概念 HYPERLINK file:///G:\\contents\\main\\kj\\002.ppt \t _blank 展示马的种群图片。 分析种群内生物的特点。 然而要使种群繁衍下去，生物体还必须具备什么能力呢？ HYPERLINK file:///G:\\contents\\main\\kj\\003.ppt \t _blank 展示马交配繁殖的图片。 回答：交配和繁殖。 将刚才观察分析用到的关键术语罗列出来，引导学生自主建构物种概念。 联系术语，建构物种的概念。 练习判断 HYPERLINK file:///G:\\contents\\main\\kj\\004.ppt \t _blank 展示马和驴生出骡子的图片，提出问题：是不是同一物种？ 回答：不是。后代不可育，不符合物种的概念。 生殖隔离的概念 提问：不是同一个物种的生物具有什么特点呢？引出生殖隔离的概念，指明生殖隔离和物种形成之间的必然联系。 回答问题。 练习判断 HYPERLINK file:///G:\\contents\\main\\kj\\005.ppt \t _blank 展示东北虎和华南虎的图片，提出问题：是不是同一物种？ 回答：是。没有产生生殖隔离，能够产生可育后代。 隔离的概念 回忆生殖隔离和地理隔离的概念和实例。 比较其共性特点，建构隔离的概念。 （二）概念的应用：情境设置（1） HYPERLINK file:///G:\\contents\\main\\kj\\006.ppt \t _blank 展示达尔文环球考察的线路，加拉帕戈斯群岛的地理位置和形成过程。提出问题：加拉帕戈斯群岛的形成原因是什么？ 学生感受、观察、体验。回答问题。 分析与讨论（1） 提出问题：加拉帕戈斯群岛上的地雀从何而来？是否可能在群岛上从无到有、从低等到高等逐渐进化而来