践行学讲计划,提高学生自主学习能力.doc

践行学讲计划，提高学生自主学习能力 摘要：地理教学中，推进学讲计划，提升学生 自主学习能力势在必行。通过精心设计教学案，促使 学生“学进去”；课前给学生足够多的交流时间，促使 他们“讲出来”；发挥教师的主导作用，“导”“引”学 生学会学习、主动学习等三个方面，论述高中地理教 学中学讲计划的落实策略。 关键词：高中地理；学讲计划；自主学习；实施 朿略 学讲计划是徐州市于2014年年底提出来的，并大 力推进，是课改的深化和创新，学讲计划旨在让学生 “学进去”，然后再“讲出来”，以让学生“学会”和 “会学”为主，旨在提高学生的自主学习和合作学习 能力，是对传统课堂的彻底颠覆。下面以高中地理必 修一《常见的天气系统》为例，谈谈“学讲模式”在 高中地理教学中的有效运用。 一、精心设计预习任务，使他们“学进去” 课前预习是“学进去”的关键环节，教师精心设 计的导学案、导学提纲，可以使预习落到实处，提高 预习的有效度。如《常见的天气系统》教学前，教师 可以在研究教材的基础上，设计自学提纲，包括知识 点和预习检测题。对于知识点的预习，可以以纲要的 形式呈现给学生，让学生了解知识体系，女口： 锋面天气系统 （1） 锋面的含义 （2） 锋的分类：冷锋和暖锋 （3） 锋面天气 （4） 影响我国天气的主要锋面系统 低压（气旋）和高压（反气旋）系统 （1） 低压（气旋）系统 （2） 高压（反气旋）系统 这样的导学方式，以提纲的形式展示给学生，使 学生对即将要学习的内容从整体上把握概要，也利于 学生从教材中去捕捉主要信息，方便学生抓住重点， 抓住教材，自主学习也可以有的放矢。 二、提供足够多的交流时间，使他们“讲出来” 传统课堂上，教师喜欢单刀直入，直奔主题，唯 恐少讲一会儿，教学任务会留下空白，教学任务完成 不了。这样忽视预习环节的检查和交流，会使学生逐 渐放松预习。 给学生足够多的时间，或者以提问的形式，和学 生一起回顾预习内容，掌握主要的知识结构，为课堂的学习做准备和铺垫。也可以直接给学生5?8分钟, 让他们充分交流预习成果，交流预习心得体会，提出 预习中的疑难问题，组间讨论、组际讨论，让他们充 分地“讲出来”所预习的知识，他们在“讲出来”的 过程中，也尝到了预习的快乐，尝到了预习的甜头。 如《常见的天气系统》课之初的交流，可以让学 生在小组中交流预习的情况，如对于预习提纲中的“锋 面的含义”，让学生说出“锋面是冷暖气团的交界面”， 再在一起以作图的形式，从锋面、上界、长度、暖气 团以及冷气团、地面、下界、宽度和锋线等方面说出 两侧大气物理性质的差异，交流冷锋和暖锋的不同等。 学生在课堂上的自主学习，不仅仅体现在对预习 环节的交流和讨论，也应该包括在课堂教学和学习过 程中，教师提出的每一个问题，设计的每一个任务， 都应该让学生主动思考，合作探究,教师不能“代劳”。 否则,如果在预习检查上用“学讲”,然后一反常态, 否则, 如果在预习检查上用“学讲”, 然后一反常态, 课堂教学仍然是教师“一言堂”，那么，这样的学讲模 式的构建，就有走过场、搞形式之嫌。 三、突出教师的主导作用，为学生拨开迷雾 学生在自主学习、合作探究的过程中，难免会遇 到“棘手”的问题。对于学生共同的问题，学生自主 探究、合作讨论都无济于事，此时，教师的情境的创 设、巧妙的问题、言简意赅的点拨，都会为学生拨开 迷雾，使他们眼前一亮，产生顿悟现象。如对于这节 课的教学，在学生交流预习后，教师用多媒体呈现徐 州市一周天气预报”。情境的给出，既是自主交流向新 课的过渡，也为学生构建了 “天气系统”的直观概念。 对于学生的疑难问题，教师的指导和析疑更是课 堂教学的重点和难点。教师应善于运用有效的方法， 给予提示和启发，让学生善思、善悟。如对于“锋面 系统”，知识点散乱，教师可以引导学生通过看图分析 和归纳，再以列表的形式，将“冷锋、暖锋与天气” 以表格的形式归纳出来，使知识一目了然。对于难以 理解的知识点，教师可以组织学生谈论，如“准静止 锋”的问题，呈现一幅图，让学生分组讨论锋面过境 前、过境时和过境后的天气状况等，教师的“导”和 “引”促使学生会学、学会。 此外，教师导学行为的重要性，还体现在学生经 过长时间的学习、讨论，总会有书到临尾渐渐松的感 觉，如果教师不能调控好课堂的节奏，课堂会“虎头 蛇尾”，教师应巧妙设计任务，促使学生从低谷中走向 高潮。如呈现“梅雨”的背景，让学生结合所学的知 识，探讨梅雨发生的时间和地区，探讨梅雨是由什么 天气系统形成的。再让学生综合分析影响我国天气状 况的天气系统等，促使学生再次回归课堂，也起到“学 以致用”的效果。 学讲模式是传统课堂的革新，是接受学习的彻底 改变，学讲计划也为我们实施新课改提供了方法论和 理论的指导，为我们改革课堂教学指明了方向，