分数除法学习路径研究学科教学数学专业论文.docxVIP

杭州师范大学硕士学位论文 杭州师范大学硕士学位论文 摘要 摘要 Behr曾指出：学习分数是学生数学发展上最大的障碍。而在分数的学习过 程中，分数除法是极易出错的一部分，学生往往只记住了运算法则，不理解为什 么要颠倒相乘。基于分数除法学习的重要性和困难性，本研究主要阐述了研究者 设计的分数除法学习路径和教师预设的学习路径，以及学习路径经过实践检验、 完善、优化的过程。将学生的理解水平定义为“程序理解、直观理解、抽象理解、 形式理解”四个水平，并以此为依据验证学习路径的优化并归纳出有利于学生理 解的分数除法学习路径。 在两位老师预设的学习路径基础上，以学生的课堂反应、四个理解水平地达 成效果为主要依据，专家与执教教师不断反思讨论，经过前后三次上课，不断优 化最终得到有利于学生理解的分数除法学习路径及相应的表征方式： (1)分数除以整数。从整数除法(等分除)引入到分数除以整数后，引导 学生探索‘‘罢升果汁，平均分给2个人喝，每人可以喝多少升?(i4÷2)”的计 算方法，学生从直观表征入手，先尝试用画图来解释算理，再过渡到抽象表征， 用算式表达或文字说明，最后若没有学生提出形式表征，教师可以加以引导提出 商不变的性质，进一步加深学生对运算算理的理解。接着尝试解决单位分数除以 整数“三升果汁，平均分给2个人喝，每人可以喝多少升?({÷2)”，从特殊 ， 3 过渡到一般，并在此基础上追问“若平均分给3个人呢?(=1÷3)’，为学生提 3 供足够的案例积累，最后推进到“一4升果汁，平均分给3个人喝，每人可以喝多 5 少升?(；÷3)”，由学生自主概括出“分数除以整数等于乘以它的倒数”这一 ) 普遍性规律。 (2)一个数除以分数。 ①S-V模型 首先引导学生探索“小下4 ii小时走了3千米，平均每小时走几千米?(3÷i1)” 的计算方法，学生从直观表征入手，先尝试用画图来解释算理，再过渡到抽象表 征，用算式表达或文字说明，最后提出形式表征，利用商不变的性质，进一步加 万方数据 杭州师范大学硕士学位论文 杭州师范大学硕士学位论文 摘要 深学生对运算算理的理解。接着尝试解决“小明詈小时走了5千米，平均每小时 走几千米?(5÷妻)”，结合直观图利用倍数关系解释算理，再拓展到利用分数 的意义与乘法结合律来解释颠倒相乘的意义，最后在此基础上尝试计算分数除以 分数，由学生自主概括出“除以一个数等于乘以它的倒数”这一普遍性规律。 ②包含除模型 首先引导学生探索“玻璃杯的容量是喜L。现有牛奶1L，可以装入多少个玻 3 璃杯?(1÷=1)”学生转换成已知知识，可以很容易地算出来，教师再通过画直 观图来验证，在此基础上引导学生突破本节课最重要的环节：“玻璃杯的容量是 吾L。现有牛奶IL，可以装入多少玻璃杯?(1÷詈)”。探索之后，递推到2L里 面有几个詈L，iOL里面有几个吾L IOOL呢?学生更深刻地体会到画直观图的 ) 优劣，弓l导学生在“1L里面有号个专升”的基础上用抽象表征来解释算理，随 着学生对倍比关系的深入理解，能够把从整数中推导出来的方法自然地转化到分 数中，再抛出“玻璃杯的容量是兰5 L。现有牛奶言L，可以装入多少个玻璃杯? (三÷兰)的问题就水到渠成了。 4 ， 基于研究结果，本文最后对人教版教材、教师教学和学生学习提出了一些建 议。 对教材的建议是：第一，分数除以整数部分在教学芸÷3之前添加=1÷2；第 ) 二，一个数除以分数部分s_v模型与包含除模型相结合，简化原有直观图。 对教师的建议是：第一，要正确认识到理解算理的重要性；第二，要抓住学 习路径的中心环节，以此为基础层层深入；第三，要有针对性地选择模型；第四， 要会灵活运用商不变性质。 对学生学习的建议是：在学习分数除法这一部分时，不能仅局限于会用运算 法则进行计算，而是要进一步地理解运算算理，提高计算能力。 关键字：分数除法；学习路径；理解水平 万方数据 杭州师范大学硕士学位论文 杭州师范大学硕士学位论文 ^bSt Abstract Behr has pointed out：study fraction is the biggest obstacle to the development of students’mathematics．In the learning process of fraction，Division of fractions is part of error—prone，students often remember the algorithm，but they can not understand why you want to reverse multiplied．Based on the importance and difficulty of