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《探索直线平行的条件》教学设计 （一） 教学目标 1.知识与技能目标: 掌握直线平行需满足的几个条件，进一步学习有条理的思考和表达；体会推理的必要性，理解推理的基本过程；并能解决一些问题. 2.过程与方法目标: 经历探索直线平行的条件的过程，体验数学学习的探究方法；经历观察、实验、猜想、推理等数学学习的探究方法，发展合情推理和初步的推理能力。 3.情感与态度目标: 在探索的学习活动中获得成功的体验，建立学生良好的自信；体验数学学习活动充满着探索与创造，并在学习活动中学会与人合作与交流； （二）教学重点与难点： 教学重点：探索并掌握“内错角相等，两直线平行”和“同旁内角互补，两直线平行”等两直线平行的条件。 教学难点：两直线平行的条件的探索和书写自己的理由，并综合应用判定平行的各种方法判定两直线平行。 （三）教法与学法 教法：启发式、探究式教学方法结合情感教学。 学法：自主、合作、交流、探究的学习方法。 （四）教学用具准备: 三角板，三种颜色的三角形模型，自制教具（三线八角木条） （五） 教学活动过程及设计说明 教学环节 教师活动 学生活动 活动说明 一. 创 设 情 景 二. 新 知 探 究 三.课堂小结 四.作业布置 1、上学期我们已经学习了平行线的一些知识，那么在我们生活中你都能看到哪些平行线的影子？ 2、你们是如何判断的？（引出平行线的定义、平行公理及两直线平行的第一个条件：同位角相等，两直线平行） AB3、小明同学有一块小画板，他想知道它的上下边缘是否平行，画了一条线段AB，他只有一个量角器，他通过测量某些角的大小就能知道这个画板的上下边缘是否平行，同学们知道他是怎样做的吗？借此导入新课课题：探索直线平行的条件（二）并板书 A B 1．找一找 （1）出示木条教具模型，让 学生指出哪两个角是同位角。 同时在学案上的三线八角图形 中填写这些角。 （2）在这个图形中除了同位角，还有没有位置上不同的两个角？试举例说明。借此引出了内错角和同旁内角的定义并板书。 内错角定义：如图，具有具有 ∠1与∠2这样位置关系的角称 为内错角; 同旁内角定义：具有∠1与 ∠3这样位置关系的角称为 同旁内角 2．练一练 练习1：找出图中内错角、同旁内角： （见学案） 练习2：课本P68“随堂练习 1” （见课本 教师对不同层次学生的点拨： 同位角是利用角与三条直线的相对位置关系来描述的，内错角也可以仿照描述，重点抓住哪两条线被哪一条线所截。 3．看一看 教师用自制三线八 ab a b c 1 2 3 4 图2-3 5 ∠1 =∠3时，直观 地验证直线a与 直线b平行，同理演示当 ∠1 +∠2=180°时，直观地验证直线 a与直线b平行。 3．议一议 如图，直线a、b被直线c所截，∠1 =∠3，直线a与直线b为什么平行？能利用上一节课所学的“同位角相等，两直线平行”这个判定方法去说明吗？当∠1 +∠2=180°时，为什么直线 a与直线b平行？板演推理过程： （1）∵∠1＝∠3 （已知） 又∵∠1＝∠4 （对顶角相等） ∴∠3＝∠4 （等量代换） ∴a∥b （同位角相等，两直线平行） （2）∵∠1+∠2＝180°（已知） 又∵∠1+∠5＝180° （平角定义） ∴∠2＝∠5（同角的补角相等） ∴a∥b （同位角相等，两直线平行） 归纳总结得到如下结论： 直线平行的条件（2）、（3）： 内错角相等，两直线平行. 同旁内角互补，两直线平行. 如图2-3： 若∠1=∠3，那么a∥b 若∠1+∠2=900，那么a∥b. 4．做一做 （1）、如图，用三个相同的三角板拼接成一个图形，利用刚才得到的结论找出图中的一组平行线，并说明你的理由. （2）、观察图2-4中各角分别满足下列条件时，你能指出哪两条直线平行吗？ = 1 \* GB3 ①∠1=∠4； = 2 \* GB3 ②∠2=∠4； = 3 \* GB3 ③∠1+∠3=1800. 图2-4 5．考一考 组织学生快速完成学案上的“课堂达标” 6．用一用 指导学生完成课前导入中小明的问题，用刚学到的新知识来解释小明的具体作法。 指导学生总结本节课的知识要点： = 1 \* GB3 ①内错角、同旁内角； = 2 \* GB3 ②内错角相等，两直线平行； = 3 \* GB3 ③同旁内角互补，两直线平行. 布置作业：课本P68“知识技能”1、2题 7．课外探一探 让学生思考课本P69“数学理解”1、2题，并完成《学案》上的A和B部分题。其中每个人都必须完成A部分，学习程度好的同学还要完成B部分题。 让学生观察观察教室及周边设施上的平行线 说出判断的理由 学生在思考后，说出不能 观察教师展示的木条教具模型，学生在