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对高中教学中朗读训练的几点思考 武汉市新洲区阳逻高中 汪群英 2008年11月15-17号，省教研室在宜昌举办了湖北省青年教师优质课比赛，我很遗憾我没有去参加，因为相距太远，但是后来在一个武汉的同学那里有幸观看了现场录制的光碟，眼界大开，赞叹不已，给了我很多启示和思考。在参赛的几位老师的课中给我印象最深的是夷陵中学的邓少平老师讲授的《蜀道难》。那深情并茂的朗诵和精准的朗读指导，除了让我欣赏之外，更多的是对高中语文现状的一点思考。 在自己所在的学校，这学期听了十几节语文课，90%的人都不注重朗读，而注重解题方法技巧的传授，并且课堂容量相当大。如讲杜甫的诗，会将课本中的诗与课外的诗进行比照阅读，从几个方面进行自学指导，最后归纳杜甫的沉郁顿挫的诗风，然后再拓展其它的诗进行检测自学效果，都是配套高考题而设置的，这堂课领导教研员都说成功，是示范课。我在想，我一节课我听下来都觉得费劲，学生真的能够都消化掉吗？ 一直以来我是走语感派的，语文就是要上出点语文味，在美读、美悟中提高学生的语文素养。邓少平老师所讲的《蜀道难》获得了一等奖，也正好消除了我心中的疑虑，坚定了自己的想法。语文教学离不开朗读，因为它不仅能帮助学生养成良好语言习惯，而且还能使学生在朗读中加深理解，有所感悟和思考，从而把课文所表现的思想感情融于声音之中，通过朗读来触动心灵，引起共鸣，成功的朗读本身就是对课文的极好理解。 新颁发的《普通高中语文课程标准》也已经把朗读提到一个重要的位置，所以在实施现代语文教学方法的同时，适当结合朗读这一传统的教学方法是非常必要的。一、朗读是全面提高学生语文素养的重要途径。所谓朗读，就是朗声读书，即运用普通话把书面语言清晰、响亮、富有感情地读出来，变文字这个视觉形象为听觉形象。错落有致的节奏与奇特严谨的结构拥有深切的体验，进入一个美妙的境界。所以朗读是培养语感，增加积累，提高语文素养的最有效方法。二、朗读帮助学生领会文章神韵，受到熏陶感染。中学语文课本中大多是精选的文质兼美的艺术作品，寄寓着作者对现实生活的审美评价，渗透着作者丰富的思想感情，教学时有目的地采用多种方式引导学生有感情的朗读，学生会情不自禁地被课文所吸引，进入美的境界。潜移默化中领会到了文章神韵，受到了熏陶感染，得到了美的享受。三、朗读激发学生学习语文兴趣，增强阅读的主动自觉性。学生平时可能喜欢看语文书，但却不喜欢上语文课，原因是多方面的，但人文底蕴的流失是不争的事实，我们常常将充满人情人性之美、最具趣味的语文变成枯燥乏味的技艺之学、知识之学，乃至变成一种应试训练，这样使得众多学生毫无兴趣、无动于衷，甚至不耐烦。如何让语文课焕发其鲜活的生命力？得把语文课当成艺术课、审美课、人文教育课，语文课要以美感人，以情动人。 这一切说明朗读训练在高中语文教学中的重要性，但纵观我国高中语文教学，朗读这一阅读训练方式却存在着诸多误区与不足，这些误区与不足虽不是全部地存在于每一所高级中学中，毕竟存在其一或其二，其明显有违“新大纲”要求、违背教学规律，应引起我们的注意。下面是笔者就高中语文教学中朗读训练的误区提出的几点思考： 误区之一：只有早读课上学生才需要朗读 从教育心理学及人的生理特征来看，早上的时间是最适合记忆与背诵的。而语文科要记忆与背诵的内容较多，所以在我国传统的语文教学及学校的教学管理中，早读时间称之为“早读课”，专门用来进行朗读训练（后加上外语类科目的朗读）。这无疑是个科学的及行之有效的做法。然而，这一做法久而久之便让许多学校管理者及语文教师形成了这么一种观点，即“早读课上学生才需要朗读”，而其它单位时间内，朗读就成为了一种“不需要”；在课堂上、课外活动中，朗读大多数就被扔在一个“死角”里，有时会捡出来，也只是一种点缀，一种“补缺”，不成系统，不显正规。 是否只有早读课上学生才需要朗读呢？答案显然是否定的。稍知语文科教学规律的人都知道，“早读课”上需要朗读，并不等于说其它时间就不需要，因为语文教学中，在很多情况下都要朗读的加入才能使语文学习的精彩，更有语文味。如在语文课堂上，我们需要不时的朗读来加深对课文相关内容的理解。叶圣陶先生曾说：要亲切地体会白话与文言的种种方面，就必须花一番功夫去吟诵白话与文言，正是这个意思。我们也需要朗读来巩固我们所背诵的东西，需要朗读来训练阅读能力及语感。在课外活动中，有许多活动需要借助语言表达来完成，如辩论赛、演讲会等，这些都需要通过朗读来提高相关能力。故而我们不能只认为“早读课上学生才需要朗读”，而是应该抓住一切机会，去引导学生朗读，加强课堂