高中语文教学应培养学生的发散性思维以张枣《镜中》教学为例.doc

高中语文教学应培养学生的发散性思维 ——以张枣《镜中》教学为例 高屮语文，作为高中教学中的基础学科，是培养学生思维能力的重 要课程。要培养学生发散性思维能力，就必须改变高中语文的教学理念 和教学方法。 所谓发散思维，就是一种寻求多种答案的思维，它不满足于惟一的 答案，而是指向多种可能的答案。培养学生的发散思维可以促使学生的 心智活动畅通、灵敏、随机应变、触类旁通，突破常规和经验的束缚。 它也是一种“求异思维”，要求学生开拓思路，从不同途径和角度对已获 得的信息进行分析综合，最终使问题得到圆满的解决。 新《课标》指出：倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问 题，学习分析问题并提岀解决问题的方法，改变学牛死记硬背和被动力 接受知识的学习方法。阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程， 语文教学不应该是单纯的“教教材”,而是应该充分发挥文本的载体作用, 使学生听、说、读、写等方面都得到有效的训练，也就是用教材教。高 中阅读教学，是学生搜集处理信息，认识世界、发展思维、获得审美体 验的重要途径，所以培养学生良好的发散思维能力，是高中语文教学中 的一项非常重要的任务。 如何才能够激发学生的发散性思维呢？这就要求老师把更多的精 力放在问题的设置上，根据学生认识水平和心理特征提出一些有一定深 度、观点新颖的问题进行设疑，置学生于问题情境之中。一个好的问题 往往成为上活一节课的亮点。老师设置的问题要在学生力所能及的范围 内，但又不是轻易可以解决的。要源于课本，高于课本，充分发挥教材 的作用。 心理学研究表明：每个人的思维都有一个相反的思维过程。这就要 求我们在教学中还可以设计逆向思维类型的问题。将常规问题颠倒过来 思考，以求得问题的更深刻更全面的认识。学生由于受课本影响，往往 会顺着教材方向思考，教师可以有意识地抛开教材提供的条件和思维导 向，设计出逆向思维的问题，使他们的发散思维更灵活，更深刻。 一、努力创设情境，激发学生的探索欲望 学生获得知识的方式不能是教师无尽的口耳相授，学生也不是简单 地、被动地接受知识，这样得来的知识就好比是水缸装水，容易装满， 也容易倒掉。真正的学习，应该是学生通过对知识的体验、对内容的领 悟，在此基础上进行创造性的学习，说白了，就是让学牛带着一定的学 习目的，运用学到的学习方法进行观察、动口、动手，进行实际操作， 来充实自己的知识，丰富自己的能力，提高自身的认知水平、经验能力, 从而使学生进步、发展。如张枣《镜屮》“只要想起一生中后悔的事/ 梅花就落了下來”这句，“梅花落是一个很具深意的意熟 学生一时很难 把握准意象背后的情感。于是，笔者在课堂上播放了一首词牌名为《梅 花落》的乐曲，此曲主曲调反复三次，断断续续，如怨如诉，听来惹人 伤感。同时，又引导学生仔细观察“梅”字字形，发现它与“悔”十分相近。 “片片心意，如同朵朵梅花，当后悔时，便纷纷落下。那是一种哀伤， 怅然若失之感。”学生如是说。因此，在教学中对于需要研究的问题， 教师不必急于自己提出，应努力创设一定的情境，让学生在实践中自主 质疑、自主探索。 二、 鼓励学牛敢于突破束缚，独辟蹊径 新课程的核心理念是以学生发展为本，让学生参与是课程实施的核 心。在语文学习活动屮，学生不是被动的、消极的，不是书本的奴隶， 不是老师的“应声虫”，而是一群有个性的、生动活泼的、充满生命活力 的独特个体。每个人都有自己的牛活经验、生命体验、情感世界与精神 世界，应尊重学生自己的选择，允许并鼓励他们创造性地理解作品、表 达思想和情感，引导他们发现问题，并支持鼓励他们探究性地学习。如 《镜中》有这么一句牡匕如看她游泳到河的另一岸/比如登上一株松木 梯子”，“她”是谁呢？当时有部分同学认定“她”指的就是诗人的恋人、心 上人。这是一种解读，但还有没有其他解读呢？笔者结合诗歌意象内涵, 提示学生朗读了戴望舒《雨巷》，笔者问道：％寺人希望遇到…个像丁 香花一样，结着愁怨的她，如果把她换成他或者还有没有之前的 表达效果？ ”这时，学生的思维一下就打开了。很显然，诗歌作品中的她” 代表的是“美好的值得追求的东西”。接着，笔者又提示学生，在古典诗 词中，闺怨诗就常常借用思妇、弃妇的形象来表达诗人自己仕途不顺、 人生多舛的情感。诗中的哋”也可以指诗人自己。这样哋”的内涵解读 一下就丰富起来。 三、 鼓励求异，注重培养学生的求异思维能力 启发并引导学生从不同角度去思考问题，有利于培养学生的发散性 思维，激发学生的创造能力。如《镜中》’‘一面镜子永远等候着她/让 她坐到镜中常坐的地方”中“镜子”的含义是什么。这是一个难点，也是学 术界一直争论不休的问题。虽然有难度，但在文本阅读中，这是一个激 发学生思考的好的契机，也是解读整首诗的关键点。笔者有意识地引导 学生突破常规，从多种角度，用多种方法