二泉映月跑教学设计.docVIP

PAGE PAGE 1 《二泉映月》第一课时教学设计 海安县雅周小学　曹军民　226641 【课　　题】　二泉映月　小学五年级语文 【教材简析】 课文浓缩了我国民间音乐家阿炳苦难的一生，记叙了阿炳的两次听泉和二胡名曲《二泉映月》的形成过程，再现了《二泉映月》的丰富内涵，表现了阿炳热爱生活、热爱音乐、追求理想、敢与命运抗争的精神。 【目标预设】 1．能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第四、第五自然段。 2．理清文章脉络，把握阿炳两次听泉的经过。通过朗读品味两次听泉的不同感受的深层原因。 3．了解阿炳的生活背景，在充分阅读文本的基础上体会《二泉映月》这首名曲表现的深刻内涵，体悟阿炳对音乐、对生活的热爱和敢于向命运抗争的顽强精神。 【重点难点】 把握阿炳由感而发创作二胡名曲《二泉映月》的过程，并体会《二泉映月》所折射的深刻内涵，体会阿炳对音乐、对生活的热爱和敢于向命运抗争的顽强精神。 【设计理念】 追求简简单单教语文！追求对话式的语文课堂！追求课堂的生成！正是基于这样的理念，我在进行此课的教学设计时，倍加关注的是搭建框架式的生成的舞台，与学生等距离的接触。让读、品、悟成为学生语文课堂学习的主要方式，且力求让学生读出独特体验。 【设计思路】 以“赏――谈――话――读”为主线贯穿全课堂的教学。赏名曲，意在让学生初步体会曲蕴；谈阿炳，意在为深刻解读文本做好铺垫；话“月”“泉”，意在深刻领会情与景的交融；读词语、读句段，意在读出思考、读出感受、读出韵味。 【教学过程】 一、赏――赏名曲 同学们，今天老师给大家带来了一首著名的二胡曲子――《二泉映月》，想听吗？（板书课题，学生跟着老师一起书写课题） 播放二胡名曲《二泉映月》。 能说说听后的感受吗？ 二、谈――谈阿炳 这首曲子是咱们江苏无锡的民间音乐家阿炳所作。 多媒体展现阿炳像。 1．谈阿炳的身世。 同学们，你们知道阿炳生活在一个什么的年代？ 同学们，你们知道阿炳出生在一个什么样的特殊家庭吗？ 同学们，你们知道阿炳遭遇着怎样的生活吗？ 2．谈阿炳的创作 阿炳虽然生活在那样的年代，遭遇着生活中太多的不幸，但泯灭不了阿炳对音乐的热爱！你知道阿炳有哪些创作精品吗？ （阿炳师承和发展江南民间音乐，创作出二胡曲《二泉映月》《听松》《寒春风曲》，琵琶曲《大浪淘沙》《昭君出塞》等名曲） 三、话――话“月”“泉” 同学们，课题中写了两种景物，你能找出来吗？ 闭上你们的眼睛，脑袋里能再现“月亮”“泉水”这样的景物吗？ 你仿佛看到了什么样的景象？ 引导学生背诵关于月、泉的诗句名篇，体会人们常以月、泉寄托某种情思……一切景语皆情语 请同学们再看课题，齐读课题！你知道，阿炳要用这首曲子表达什么情思呢？ 请同学们用自己喜欢的方式自由读课文，寻找答案！ 阅读要求：读准字音；认清字形；读通读懂句子。 学生交流。 四、读――读出思考、读出感受、读出韵味 刚才同学们都认真地读了课文，老师想进一步了解大家的阅读效果―― 1．读词语。 老师这儿有几组词语，谁来读――（引导学生读出次序：上下读） 一泓清泉　　　　　　　　　　饱经风霜　　　　　　　　委婉连绵 月光似水　　　　　　　　　　双目失明　　　　　　　　升腾跌宕 静影沉璧　　　　　　　　　　卖艺度日　　　　　　　　步步高昂 茫茫月夜　　　　　　　　　　坎　　坷　　　　　　　　势不可当 仅仅读正确，要求稍许低了些，还要读出情，谁来说说这三组词语应读出怎样的情？ ――景色的优美 ――人生的沧桑 ――无限的向往 指名分类读。 读出想读的那一组。 2．精读阿炳听泉的语段。 思考：请大家默读课文，说说课文写了阿炳几次听泉？ 学生默读，在学生回答的基础上板书：2次听泉 第一次听泉： 谁来读读表示听泉的句子？教师相机出示相关句段。 师父说二泉的流水中有许多奇妙的声音，小阿炳听到了吗？ 为什么呢？板书：年纪还小 师父听到了没有？你怎么知道的？ 抓住“静静地倾听”“饱经风霜”等词语： 静静地倾听――师父听得出神 饱经风霜――历经艰辛　　　 同学们，你们看到过“饱经风霜”的脸吗？那是一张什么样的脸啊？(出示一组饱经风霜的脸的图片，让学生进行生动描述。) 你能从这个词中，看到小阿炳师父的生活现状吗？让学生展开想象。 第二次听泉 师描述：十多年过去了，又是一个中秋夜，阿炳在邻家少年的搀扶下，第二次来到了二泉，来到了那个当时没能从流水中听到奇妙声音的二泉边，这一次，阿炳听到了正如师父所说的许多奇妙的声音了吗？ 　　那是一种什么样的声音呀？板书：叹息　哭泣　倾诉　呐喊 这一次阿炳为什么能听到了呢？板书：坎坷 你是怎样理解阿炳生活的“坎坷”的？让学生说出对“坎坷”这一词的理解，同时找出课本里描写阿炳生活坎坷的句子。 出示表示阿炳坎坷经历的语句，即课文第三自然段的前两句：十多年过去了，师父早已离