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第三章 课程目标与课程内容 第三章 课程目标与课程内容 第三章 课程目标与课程内容 一、课程目标的涵义  二、 课程目标的取向 课程目标是一定教育价值观（教育宗旨、教育目的）在课程领域的具体化。 (一)课程目标的价值取向 二、 课程目标的取向 二、 课程目标的取向 (二)课程目标的形式取向 1、普遍性 2、行为性 3、生成性 4、表现性 二、 课程目标的取向 二、 课程目标的取向 二、 课程目标的取向 二、 课程目标的取向 课堂小结:    三、确定课程目标的依据 课程目标的确定需要考虑各种依据。一般而言，要注意三个方面： 1．学习者的需要 课程的设置是为了学习者的学习，促进学习者的身心发展。所以，学习者的需要是课程目标确定的一个基本依据。泰勒认为，要了解学习者的学习需要就要调查其健康、直接的社会关系、社会公民关系、消费方面的生活、娱乐活动等等。我们认为关键要研究学习者的学习兴趣和身心发展特点。 1．学习者的需要 2．当代社会生活的需要 3．学科发展的需要 四、确定课程目标的基本环节 确定课程目标的过程，是根据教育目的和培养目标，结合学生、社会、和学科等多方面的要求，采用恰当的目标取向，运用需要评估模式，对学校课程的要求进行分析与判断的过程。具体来说有这么几个环节： 四、确定课程目标的基本环节 1.明确教育目的和培养目标 2.分析课程目标的基本来源 3.选择课程目标的基本取向 4.运用“需求评估模式” 四、确定课程目标的基本环节 第二节 课程内容  第二节 课程内容 一、课程内容的含义 课程内容是指各门学科中特定的事实、观点、原理和问题以及处理它们的方式，是一定的知识、技能、思想、情感和言语、行为、习惯的总和。 理解课程内容有三个要点： 1.课程内容是人类文明成果的精华。 也就是说，课程内容是有选择性的,不可能包括人类社会的所有经验。主要指基本的社会生活规范、科学知识和活动技能。 2.课程内容是学生学习的对象 人类文明成果往往是以知识体系、技术体系和规范体系(价值体系)的形式存在、不一定能为学生直接理解和真正掌握，只有通过加工和改造才适合学生学习。所以就要设计这些知识/技能便于学生的学习。教育学心理学等的原理依据就不可少。 3.课程内容是影响学生发展的材料 在教育过程中，学生的主体活动主要是围绕课程内容的学习而展开，是认识课程内容、把课程内容转化为自身的知识和技能并通过这种过程提高能力和思想境界的过程。课程内容的性质和特征影响学生的身心发展。 需要注意的是，课程内容往往以教材为载体，但不能把教材和课程内容当成一个东西。 一、课程内容的含义 二、课程内容的不同取向 人们在编选课程内容时总是表现出一定的倾向性，体现不同的价值观。这就是课程内容的取向。一般认为有三种： 1.课程内容即教材或学科知识 2.课程内容即当代社会生活经验 3.课程内容即学习者的经验 二、课程内容的不同取向 课堂小结: 三、课程内容选择的原则 知识不断地积累和更新，而学习的时间 和精力有限，因此，精选课程内容就非常有 必要。遵循以下原则： 1．注重基础性 这源于基础教育的地位和特征；基础性主要指基础知识和基本技能。 2．贴近社会生活 这是体现课程内容的时代性，与社会有紧密联系。 1．注重基础性 2．贴近社会生活 这是体现课程内容的时代性，与社会有紧密联系。 3．尊重学生经验  课程要为儿童理解和接受，课程就必须尊重儿童经验，把儿童从大人控制下解放出来。 4．强化价值观和道德教育 四、课程内容组织的要素 课程要素即课程的基本构成，是课 程组织的基本线索或脉络，简称组织要 素。关于课程组织的要素有不同层次的 看法。 四、课程内容组织的要素 四、课程内容组织的要素 四、课程内容组织的要素 四、课程内容组织的要素 当前小学教育往往较重视陈述性知识,而忽略程序性知识即技能的培养 五、课程内容组织的原则 1．正确把握课程内容组织的不同取向 学科取向、学生经验取向、社会问题取向以及混合取