对高中学生化学学习态度与能力评价体系的么探索，安徽省蒙城县第二中学，魏香三、魏喆.docVIP

对高中学生化学“学习态度与能力” 评价体系的探索 魏 喆1 魏香三2 （1安徽蒙城县第二中学 HYPERLINK mailto:540524020@ 540524020@； 2安徽蒙城县第八中学 HYPERLINK mailto:weixiangsan@ weixiangsan@） 摘要：普通高中学生综合素质化学“学习态度与能力”评价体系分别从过程性评价、终结性评价、学分认定等方面进行了阐述，并从操作层面上设计了评价量化表。 关键词：学业评价；过程性评价；终结性评价；学分认定；学习态度与能力评价 安徽省从2006年9月开始进行高中新课程改革实验，由于新课程的实施，学生的学业评价发生了改变，《普通高中化学课程标准﹙实验﹚》“评价建议”中要求“高中化学课程倡导评价方式的多样化，以促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面都得到发展。这些评价方式主要包括纸笔测验、学习档案评价和活动表现评价等”，下面以我校高一、高二学生为研究对象，在新课程理念的指导下，就必修模块学生学分评价在操作层面上作了一些适合学生实际的可行而有效的探索。从以下几个方面对高中学生综合素质化学“学习态度与能力”评价体系进行了探索。 1.化学学科模块学分的认定 1.1过程性评价 过程性评价是对课程实施意义上的学习动机、过程和效果三位一体的评价。教育部《普通高中课程方案（实验）》要求：“实行学生成绩与成长记录相结合的综合评价方式，学校应根据目标多元、方式多样、注意过程的评价原则，综合运用观察、交流、测验、实际操作、作品展示、自评与互评等多种方式，为学生建立综合、动态的成长记录手册，全面反映学生的成长历程”。 1.1.1 活动表现评价是在学生完成某种任务或一系列任务（课堂表现、课后作业、辅导、实验和实践活动、探究性学习、阶段性总结、课外制作创意等）的过程中进行的。它通过观察、记录和分析学生在各项学习活动中的表现，对学生的参与意识、合作精神、实验操作技能、探究能力、分析问题的思路、知识的理解和认知水平以及表达交流技能等进行全方位的评价。与建构主义的评价应该在活动中进行、在任务中进行、在表现中进行、在协商中进行、在合作中进行相吻合。对活动表现的评价，一般使用等级制(优秀A、良好B、中等C、合格D、不合格E等)。活动表现的评价可采取自评和他评，自评和他评时都既要对行为表现按活动步骤逐一进行评价，还要对各步的评价进行综合形成总体评价。他评：同伴评价(应以小组的方式进行，每组以3～4名学生为宜)、教师评价等既可以分开分别进行，也可以将同伴、教师等结合在一起组成小组进行。他评过程中一定要让学生本人参加，此时他评者与学生本人之间应是协商和交互的关系，进行平等的对话交流，使学生接纳和认同伴评价结果，进一步促进学生自我反思、自我教育和获得发展。 表1 蒙城二中学生化学活动表现评价表 班级 姓名 日期 评价项目 评价内容 评价等级 自评 组 评 师评 课堂表现 积极参与课堂教学活动，认真完成课堂布置的任务；小组讨论善于发表个人的意见并能和同学积极合作。 平时作业 作业认真、清楚，准确率高，并能及时纠错。 实验和实践活动 实验和实践活动方案设计可行，具有较强的动手能力，能运用所学知识解决一些生成性问题，学会和同学合作。 科学探究活动 提出问题有深度，假设合理，理论依据强，解决方案设计巧妙有新意，材料易得，实验纪录认真，探究结果真实，体会深刻，在问题讨论中见解独特，富有创新性，说服力强，善于小组合作。 课外制作创意 根据教学的需要或上课学到的有关知识制作一些分子模型、家庭实验代用装置、办化学学习小报、利用化学仪器或元素符号设计贺卡、开展科技创意等等 创新意识 善于发现问题，敢于质疑，发表自己的独特见解 情感态度价值观 具有较强的学习动机，乐于与人协作，具有自主学习能力，对自己承担的学习任务负责；能认识学科的科学价值、应用价值、人文价值。 对待评价的态度 进行自我评价和评价他人时认真、客观、公正 综合评价等级 评价语 年级组长签名 化学学科 教师签名 被评价者 签名 说明： ⑴.评价等级分A、B、C、D、E五个等级；综合评价等级的评定以所有评价等级的50﹪，如24项中有12项评为A，综合评价等级为A。 ⑵.评价语由化学学科教师填写，以激励性语言为主。 1.1.2 化学学习档案袋评定是指教师依据化学教学目标与计划，与学生有目的地共同从各种角度和层次收集学生在化学学习中参与、努力、进步和成就的证明，并根据评分标准、对学生学习化学的过程和结果进行的一种客观综合的评价。档案袋评价是一种质性评价。 档案袋内装的应该是学生认为最能反映其学习成就的实物材料，可