高中物理教学中和谐课堂的构建应用研究.doc

. 研究 立项课题：高中物理教学中和谐课堂的 构建与应用研究  实施方案 一、课题提出的背景需求 1.社会大环境的需要 党十六届五中全会中对于社会建设目标提出了建立和谐社会的理念，胡锦涛同志强调指出：“实现社会和谐、建设美好社会，始终是人类孜孜以求的社会理想，也是包括中国共产党在内的马克思主义政党不懈追求的社会理想。”和谐社会是由“人”构成的和谐，社会所提出的一系列问题，大多数都是从社会学的角度来看，还应看到和谐社会的建设归根结底要在长期的教育中逐渐发展、深入和向前推移。因此要想构建和谐社会，就必须要实施和谐教育，要以科学理论为指导，以社会发展需求与人的自身发展要求相和谐为宗旨，协调并整体优化各种教育因素，创建和谐的育人氛围，使受教育者在德智体美劳诸方面得到全面的发展。既要近接现代，又要远承传统。而和谐教育的实施又必须要从构建和谐校园、和谐班级、和谐课堂开始，这样才能在未来的十几年中构建起真正的和谐社会。 2.教育本身的需要 现行教育中存在着诸多不和谐的因素，如长期以来家长所关心的、学生所追求的、教师为之服务的应付考试的制度，犹如一条指挥棒，规范着教师的教育行为，左右着学校的发展方向。使得许多学校存在着五育之间、师生之间、学校教育与家庭教育、社会教育存在着不和谐的现象，其结果是有损学生身心健康，学生的个性发展空间狭小，在课堂教学中，学生只能“向往着”获得学科知识，提高应试能力，这样学生就不可能得到全面的和谐的发展。这与我国的教育方针政策中“人的全面发展”这一指导思想越走越远。教育本身就需要和谐，和谐课堂的提出是应势而生。 3.我校现状的需要 我校虽属农村三星级学校，但学生生源不占优势，据统计，大部分学生是离异家庭的子女。由于家庭关心不够和学生自控能力不强，导致多数学生行为习惯、学习态度偏离正常，学习成绩自然不理想。在我校，物理成了学生望而生畏的学科，学生怕上物理课，物理教师在物理课上也没有了激情，师生关系界限分明，在物理课堂中，师生共同成长成了“梦想”，由此带来了课堂上的种种不和谐现象屡屡发生。所以，在我校对“构建和谐的高中物理课堂”的研究是十分有意义的。 二、课题的涵义和界定 古希腊哲学家毕达哥拉斯认为，整个天是一个和谐。和谐，原属美学范畴，是指事物和现象各个方面完美的配合、协调和多元化的统一；心理学家认为，和谐是真善美的统一，是人和事物存在的最佳表现形态。和谐能产生美，产生最佳效益。和者，和睦也，亦有和衷共济之意；谐者，协调、无抵触、无冲突之意。和谐是一切美好事物的最大特征。社会如此，课堂教学也如此。传统的教学，受东方文化的影响，课堂教学中偏重知识，偏重考试题目，偏重分数，“不和谐”充斥着我们的课堂，教学过程中各元素间结构欠合理、关系欠和谐，影响了学生的全面、自主发展。 和谐的课堂应该是以“效率为先，低耗高效”的课堂，教师的教学方法，学生的学习方法都应当是优质高效、和谐统一的。和谐的课堂应该是公平的课堂，应以“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切”为宗旨，在这样的课堂上，教师关注每一个学生的发展，每一个学生都可以找回自我，都能在各自的基础上获得发展。和谐的课堂应该是师生关系和谐融洽的课堂，是教与学相互促进，共同生长的课堂。俗话说：“亲其师，信其道”。只有在教师和学生的心灵之间组成一种相似的和谐的振动，才能使学生与所学的知识产生共鸣。师生之间平等交流，平等沟通，就能共享知识，共享经验，共享智慧，就能形成真正的学习共同体，达到“教学相长，共同成长”的双赢目的。和谐的课堂应当是多元化的课堂。多元智能理论是融科学性、差异性于一体的动态理论，其核心是关注儿童先天具有的各种潜能，并依据教育教学发展规律、儿童的智力特点等，借用外力，巧妙整合，扬长避短，因材施教，因势利导，从而使每一个儿童笑容绽放，自信飞扬，彰显个性，全面发展。多元智能理论指导下的课堂教学环境应该是和谐、融洽、温馨、人性化的课堂。课堂上教师要充分解放学生，“要最大限度地解放学生的眼睛，创造让学生观察的机会；解放学生的头脑，创造让学生独立思考的机会；解放学生的嘴巴，创造让学生表达自己想法的机会，解放学生的双手，提供学生探索与实验的机会。解放学生的时间，提供学生当堂练习的机会；解放学生的空间，提供学生自我活动表现的机会。和谐课堂要致力于在不断解放中发展学生多元智能。 三、课题的理论依据 十六届三中全会《决定》提出：“坚持以人为本，树立全面、协调、持续的发展观，促进经济社会和人的全面发展”。胡锦涛同志强调指出：“实现社会和谐、建设美好社会，始终是人类孜孜以求的社会理想，也是包括中国共产党在内的马克思主义政党不懈追求的社会理想。” 建设和谐校园是建设和谐社会的需要。 党的教育方针“全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会