数学人教版八年级上册《等腰三角形》教学设计.docxVIP

《等腰三角形》教学设计 营口市老边区金彦学校 杨丽萍 一、 说教材 　　1、教学主要内容、前后联系、地位和作用 　　本节课的内容是人教版版义务教育课程标准实验教科书《数学》八年级（上）第十三章《轴对称》中的《等腰三角形》第一课时，主要内容是学习等腰三角形的两条性质：“等边对等角”和“三线合一”。 　　本节课是在学生已经学习了三角形的有关概念和“认识轴对称图形”的基础上接着学习的。这节课的内容不仅是对前面所学知识的运用，也是今后证明角相等、线段相等及直线垂直的重要工具，它在教材中处于非常重要的地位。 　　2、教学目标及依据 根据学生认识基础及教学内容的特点，依据《数学课程标准》确定本节课的教学目标为： ⑴知识目标：等腰三角形的相关概念，两个定理的理解及应用。 ⑵技能目标：理解对称思想的使用，学会运用对称思想观察思考，运用等腰三角形的思想整体观察对象，总结一些有益的结论。 ⑶情感目标：体会数学的对称美，体验团队精神，培养合作精神。 3、教学重难点及依据 等腰三角形的性质在今后应用较广，但“三线合一”这一性质的条件和结论容易混淆，学生不会灵活运用。因此本节课的重难点是： ⑴重点：等腰三角形等边对等角性质是本节教学的重点。 　　⑵难点：等腰三角形“三线合一”性质的灵活运用。 二、学情分析 学生以前接触过等腰三角形有关知识，并且学生已经历画图方法感知“三线合一”这一性质，所以等腰三角形的这两个性质学生可以通过折叠发现出来，但对“三线合一”中的“三线”指代学生可能出现混淆情况，且对“三线合一”这一性质“三线合一”这一性质不够重视，但它是本节课的难点又是今后用得较广泛的性质之一。由于本班中学生各科的基础都较差，合作、交流的意识不强，不敢提问，不善于探索与实践，所以教师要给予适当的引导、启发，要多加激励和鼓励。 　　三、说教法、学法 　　初中生的观察、记忆、逻辑思维等能力逐步增强，他们能够在观察中注意到事物的细微处，具备了一定的逻辑推理能力和抽象地表达事物本质特征的能力，模仿力强，但八年级的学生思维往往要依赖于直观具体的形象，而学生刚学过轴对称图形，对轴对称图形的分析相对比较好。 　　根据学生这一年龄特征和这节课的内容特点，在教师的组织、引导、点拨启发下，采用直观教学法，探究、发现的教学方法，让学生主动参与，积极动手、动脑、动口，操作实验、直观感知、自主探索、合作交流，通过师生互动、情感交流，培养学生多观察、动脑想、大胆猜的研讨式学习模式，使学生在自主探索和合作交流中理解和掌握本节课的内容。 　　教具准备：多媒体计算机、课件、投影机。 　　学具准备：三角板、透明纸片、剪刀、铅笔。 　　四、 说教学过程 　　（一）复习回顾，引入新课 　　1、因为在§11.1.1已经学过有两边相等的三角形是等腰三角形，所以让学生在事先准备好的半透明纸上画一个等腰三角形，并标上字母A、B、C。 　　选一位学生画好的等腰三角形投影到大屏幕上，结合学生的图形介绍等腰三角形的一些有关概念。 　　〔设计意图〕从一开始就提供给学生动手操作的空间和时间让他们在无意中，了解等腰三角形的一些概念，同时觉得有一种轻松感。 　　2、让学生在自己做的等腰三角形ABC中，量一量顶角的度数，知道了顶角的度数，再量一量图中两个底角的度数。 　　〔设计意图〕让学生通过画图、测量，先整体感知等腰三角形“等边对等角”，“三线合一”这两条性质，然后再经过后面的动手、动脑折叠等腰三角形的实验来验证等腰三角形的性质。使学生初步体会到：观察实验的方法可以给我们带来一个直观形象的数学结论。 　　（二）动手实验，合作探究 1、让学生把自己画出的等腰三角形ABC剪下来，并把纸片对折，让两腰AB、AC重叠在一起，折痕为AD。最后问同学：你发现了什么现象？你能用自己的语言说出来吗？学生之间相互交流。 　　〔设计意图〕通过富有激励和挑战的语句来激发、引导学生。 　　 2、留给学生充分的时间观察、思考、交流，然后互相补充，并请学生起来发言，同时老师用多媒体演示模型，并在大屏幕上显示如下内容： 　　 发现：⑴三角形是轴对称图形，折痕AD所在的直线是它的对称轴。 　　⑵∠B=∠C。 　　⑶ BD=CD，AD是底边上的中线。 　　⑷∠ADB=∠ADC=90°，AD为底边上的高。 　　⑸∠BAD=∠CAD，AD为顶角的平分线。 　　3、由学生用文字归纳结论（2），教师纠正并展示：等腰三角形的两个底角相等。（简写成“等边对等角”） 　　师问：你能用数学语言表达这句话吗？ 　　学生：讨论交流、发言。 展示：在△ABC中，因为AB=AC，所以∠B=∠C。 　　4、问学生你能用一句话来归纳结论（3）（4）（5）吗？ 　　展示：等腰三角形的顶角平分线、底边上的中线和底边上的高互相重合。（简称“三线合一”） 　　〔设计意图〕通过直观感知