课程改革与教学改革(精).ppt

校长教师专业化是核心 教育的三个部件 硬件 ---- 标准化 软件 ---- 现代化 队伍（管理人员、教学人员）---- 专业化 校长专业化发展 校长素质 = 社会要求 + 角色意识 校长素质三元素 责任 ---- 社会崇高责任 角色 ---- 多样化的角色 个性 ---- 完善个性人格 校长三种基本类型 事务型 ---- 行政管理模式 经验型 ---- 经验管理模式 专家型 ---- 科学管理模式 学校管理三种模式 校长专业化发展目标及要求 专业理想与态度 专业知识与理论 专业能力与技巧 校长三项任务 理论（科学性） 政策（可行性） 操作（操作性）---- 编制可操作的程序 行为学 人才学 管理学 经营学 教师专业化发展 教师的基本素养 德性 ---- 理性 ---- 悟性 ---- 灵性 学生角色历史发展 工具人 ---- 学校用种种技能训练人 分数人 ---- 学校用分数高低筛选人 社会人 ---- 学校用社会标准规范人 资源人 ---- 学校在体验成功中开发人 教师角色转换 知识传授者 教学控制者 成绩评判者 引导者 设计者 组织者 参与者 合作者 激励者 教师专业发展过程 传递型教师 ---- 反思型教师 ---- 研究型教师 ---- 专家型教师 （写教案） （写教历） （写案例） （写论文） 一般教师带着一门学科走向学生；优秀教师带着学生走向一门科学，并努力使学生和科学融为一体。 ---- 阿莫纳什维利 一种教师用自己的教学方法去筛选适合的学生 ---- 筛出一大批差生；一种教师用自己的学生去筛选适合学生的教学方法 ---- 造就出一大批人才。 校本（school base) 校本基本含义 “以学校为本”、“以学校为基础 ” 目的：为了学校－－以改进学校实践，解决学校面临的问题　　　　　　　　　为指向 范围：在学校中－－由校长、教师、学生自己探讨解决问题　　　　　　　　　的方案并在学校中实施 基点：基于学校－－从学校实际出发，挖掘学校潜力，利用　　　　　　　　　学校资源，释放学校活力 校本的五个方面 校本研究 校本发展 校本管理 校本课程 校本培训 校本研究 　　将学校教育教学、管理、改革与发展等实践活动与研究活动密切结合在一起，大力倡导教师参与的研究。 校本发展 　　以学校为本的发展，或以学校发展为本。 （学校地位的特殊性－－学校之间的差异性－－办学主体的能动性　－－创新教育的迫切性－－理论研究的针对性） 校本管理 　　给学校以管理的自主权，针对学校实际进行管理工作。力主认真分析学校自身的优势与不足，传统与发展，立足于学校实际进行管理，对本校的问题有一定的决策自主权。对应于外控管理。 校本培训 　　源于学校发展的需要，由学校发起和规划的，旨在满足学校每个教师工作需要的校内培训活动。 校本课程 　　学校根据自己的教育理念，在对学生需求进行系统评估基础上，充分利用当地社区和学校的课程资源，通过自行研讨、设计，或与专业研究人员及其他力量合作编制出的多样性的、可供学生选择的课程。 校本课程开发 　　指学校成员自身或与外界合作，充分利用多种课程资源，结合学校传统与优势，根据学生兴趣与需要，选择、改编、自编的各种学校课程。 校本课程开发目的 　　以学生发展为指向，充分满足学生发展的各种需要，注重学生个性特长的差异性，为每个学生提供更大的发展空间，发挥每个学生的潜能，发展每个学生的个性，实现每个学生的自身价值。 校本课程开发作用 有利于增加学生发展过程中自由选择的空间； 有利于增强学生需求的适应性和针对性； 有利于增强学生学习的情境化和体验性。 校本课程开发特征 　　校本课程开发具有“创生性”：师生共同“创生”的。源于生活和教学的，回归生活和社会的。 开发过程、教学过程、生活实践三者融为一体 成熟课程 过渡形态 师 生 －－开发过程 －－－－生活实践 教学过程－－－－ 校本课程举例一 国家课程、地方课程 生活化 学校自建、自选课程 特色化 各科知识实际应用 综合化 校本课程举例二 一中心校本课程开发领域 国定课程校本开发 新课程开发 社会生活课程 充实型开发 更新型开发 学科综合 问题研究 技能学习 情感体验 校本课程开发管理 国家课程、地方课程的管理原则与方法 学校课程开发流程与评价 课程开发与管理的组织与运作 校本课程开发成果 国家课程、地方课程 生活化教学设计方案 学校特色课程计划 与配套教材编写 知识综合应用方案与 研究性学习课题及案例 * * 课程改革与教学改革 郭景扬 一、 教育改革的宏观背景 二、 课程是教育改革的核心 三、 教