数学人教版八年级上册等腰三角形的分割.docVIP

三角形的等腰分割教学设计 课题 三角形的等腰分割 课型 专题拓展课 2014 指导思想与理论依据 依据《数学课程标准》中课程的基本理念第2条，课程内容要反映社会的需要、数学的特点、要符合学生的认知规律。它不仅包括数学的结果，也包括数学结果的形成和蕴含的数学思想方法。课程总目标之一是通过数学学习，学生能体会数学知识之间、数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。数学教学不仅要向学生传授知识与技能，更要传授数学思想和方法，重视培养学生的思维能力、创新意识和情感价值观。多种思维的启发发端于教材却不能终止于教材，数学教学要充分体现思维的主动性和创造性，最自然有效的做法是教师钻研教材，依据教材，同时拓宽教材，适时进行知识拓展与延伸，给学生留下思维发挥的空间。灵活处理意外出现的各种问题，引导学生领会教材意图，并从不同角度挖掘教材内涵，扩大学生探索问题的广度和深度。 教学背景分析 教学分析 本节课是教材的拓展课，主要内容是探索一个等腰三角形可以被分割成两个等腰三角形的条件，是在学习了等腰三角形的性质和判定的基础上对如何应用等腰三角形解决边角问题的深入探究。不仅能帮助理解等腰三角形的核心本质,而且对于一些几何开放问题的探索也起到了程序化的铺垫和数学思想的引领，为学生形成解题思路，找到问题解决的突破口拓展了方法。同时，将进一步丰富 HYPERLINK / \t _blank 学生的 HYPERLINK / \t _blank 数学活动经验，促进 HYPERLINK / \t _blank 学生观察、分析、归纳、概括的能力。 学情分析 从年龄特点看：他们好奇心强，思维活跃，喜欢动手操作；从知识储备上看：他们已经掌握了三角形、等腰三角形有关知识，如三角形内角和、等腰三角形的性质、等腰三角形的判定等等；从技能水平上看：他们已经初步具有自主探索能力、合作交流能力。 教学目标设计 教学目标 知识和能力:：1.掌握等腰三角形的性质和判定定理 2. 运用等腰三角形的性质和判定解决一类等腰三角形的分割问题 过程和方法: 1.经历对一个三角形可以被分割成两个等腰三角形的条件的探索，感受有序思考，体会解决这类问题的基本思路和方法； 2.通过不同环节的设置，引导学生发现问题、尝试解决、交流展示、归纳总结 情感、态度和价值观: 通过自主学习和小组合作，体验探索的乐趣，提高应用数学的兴趣 教学重点 运用等腰三角形的性质和判定解决一类三角形的等腰分割问题 教学难点 对一个三角形可以被分割成两个等腰三角形的条件的探索过程 教学过程与教学资源设计 整体思路 数学活动的开展要求以学生为主体，参与体验，自主发现、合作探究、成果展示，交流评价。目前八年级的学生处在演绎几何向论证几何的过渡期，本章对三角形的研究呈现从一般到特殊的过程，而等腰三角形对于学生学习和研究轴对称性具有重要意义。本节课《三角形的等腰分割》的设计也遵循了这个规律，从研究一般三角形到等腰三角形，先是发现一类具有特殊性质的三角形，通过活动一的结论给学生一个直观的分割三角形的形象，引出后面的探究。活动二主要解决怎么画的问题，也为后面解决求等腰三角形各个内角度数时解决怎么画的打下伏笔。通过活动三，数形结合，利用图形找到三角形内角之间的关系 ，将之前盲目尝试分割等腰三角形转化为有选择的判断怎样的三角形可以分割成两个等腰三角形，再有目的的进行分割，从而过渡到下一部分的教学。活动四则落实目标：分割等腰三角形成两个等腰三角形，可以综合使用并验证之前得到的结论，加强了学生解决问题的能力，使学生更深刻的掌握知识。 教学方法 小组合作探究 类比 启发式教学 教学资源 导学案 幻灯片 投影 教学环节 教学活动 学生活动 设计意图 复习旧知 探索新知 质疑解惑 尝试运用 活动一：忆一忆 等腰三角形的定义、性质、判定 活动二：画一画 1、已知在△ABC中，∠A=80°， ∠B=60°， ∠C=40°，试画一条直线将△ABC分割成两个等腰三角形。 2、已知在△ABC中，∠A=120°， ∠B=40°， ∠C=20°，试画一条直线将△ABC分割成两个等腰三角形。 引出课题：三角形的等腰分割 活动三：议一议 师问： 1、能否过两个顶点画直线？ 2、能否不过顶点画直线？ 3、能否经过最小角的顶点画直线？ 如图，在△ABC中，AD=CD，延长AD到B，如果△BCD也是等腰三角形，你能画出几种情况？请分别找到三角形内角之间的关系，并简单说明。 有以下三种情况，即 （1）BD=DC ； （2）CD=BC ； （3）BD=BC． 活动四：试一试 1.已知△ABC的三个内角如各图所示，试分别画一条直线，将每个三角形都分成两个等腰三角形（标出必