依米书院ECP课堂教学模式V1.1.pptVIP

主要是复习或预习，查漏补缺 更注重学生个性化的差异 更注意学习兴趣的培养和课堂教学氛围 更注重学习成绩的提高 教学模式就是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，对某种教学环境和资源支持下的教与学活动中各要素之间的稳定关系和活动进程的简要描述。 或称为教学范型 皮格马利翁效应（Pygmalion Effect），亦称“罗森塔尔效应”或“期待效应”，也有译“毕马龙效应”、“比马龙效应”。由美国著名心理学家罗森塔尔和雅格布森在小学教学上予以验证提出，指人们基于对某种情境的知觉而形成的期望或预言，会使该情境产生适应这一期望或预言的效应。 塞浦路斯的国王皮格马利翁是一位有名的雕塑家。他精心地用象牙雕塑了一位美丽可爱的少女。他深深爱上了这个“少女”，并给他取名叫盖拉蒂。他还给盖拉蒂穿上美丽的长袍，并且拥抱它、亲吻它，他真诚地期望自己的爱能被“少女”接受。但它依然是一尊雕像。皮格马利翁感到很绝望，他不愿意再受这种单相思的煎熬，于是，他就带着丰盛的祭品来到阿弗洛蒂忒的神殿向她求助，他祈求女神能赐给他一位如盖拉蒂一样优雅、美丽的妻子。他的真诚期望感动了阿佛洛狄忒女神，女神决定帮他。 皮格马利翁回到家后，径直走到雕像旁，凝视着它。这时，雕像发生了变化，它的脸颊慢慢地呈现出血色，它的眼睛开始释放光芒，它的嘴唇缓缓张开，露出了甜蜜的微笑。盖拉蒂向皮格马利翁走来，她用充满爱意的眼光看着他，浑身散发出温柔的气息。不久，盖拉蒂开始说话了。皮格马利翁惊呆了，一句话也说不出来。 皮格马利翁的雕塑成了他的妻子，皮格马利翁称他的妻子为伽拉忒亚。 罗森塔尔的分析，主要有如下四个社会教育心理机制： 一是气氛，即对他人高度的期望而产生了一种温暖的、关心的、情感上支持所造成的良好气氛； 二是反馈，即教师对寄予期望的学生，给予更多的鼓励和赞扬； 三是输入，即教师向学生表明对他们抱有高度的期望，教师指导他的学生，对学生提出的问题给予启发性的回答，并提供极有帮助的知识材料； 四是鼓励，即对所期望的学生，教师总给以各种各样的鼓励，不断朝向期待方向发展。 赞美、信任和期待具有一种能量，它能改变人的行为，当一个人获得另一个人的信任、赞美时，他便感觉获得了社会支持，从而增强了自我价值，变得自信、自尊，获得一种积极向上的动力，并尽力达到对方的期待，以避免对方失望，从而维持这种社会支持的连续性。 案例教学法是一种以案例为基础的教学法(case-based teaching)，案例本质上是提出一种教育的两难情境，没有特定的解决之道，而教师于教学中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论，不像是传统的教学方法，教师是一位很有学问的人，扮演着传授知识者角色。 案例教学法起源于1920年代，由美国哈佛商学院(Harvard Business School)所倡导，当时是采取一种很独特的案例型式的教学，这些案例都是来自于商业管理的真实情境或事件，透过此种方式，有助于培养和发展学生主动参与课堂讨论，实施之后，颇具绩效。 鼓励学员独立思考 引导学员变注重知识为注重能力 重视双向交流。 案例教学法非常适合于开发分析、综合及评估能力等高级智力技能。 各个学科的案例是不一样的，可以延伸为一个激发学生学习兴趣和求知欲望的故事或题目 案例教学法可以给小组评优。 案例需要用心准备，不是每门学科、每堂课都适合案例教学。 参与式课堂教学是指师生共同建立一种民主和谐热烈的教学氛围，让不同层次的学生都拥有同等参与和发展机会的一种有效的课堂教学模式。 以学生为中心：鼓励学生积极参与教学过程，成为其中的积极分子； 营造学习氛围：加强师生之间、生生之间的信息交流与反馈，调动了教师和学生两个方面的积极性，营造了师生之间的平等、和谐、愉快、健康的学习氛围； 培养学习能力：激发学生的学习兴趣，引导学生被动学变为主动学，从机械地听和记变为自觉地探索与思考，从而培养学生独立求知和独立思考、解决问题、并将理论运用到实践中去的能力。 人人参与：让所有学生都有机会参与课堂发言或学习机会，师生之间和学生之间融洽相处。 2:1的时间分配：如果一节课是45分钟，则教师讲授总用时不超过30分钟，学生参与总用时不少于15分钟。 小组展开竞赛，采用显性或隐性记分方式。 一节一统计，一周一评比。 评选参与积极小组和积极分子（或用其他名称）。 一、教师准备 二、学生准备 三、课堂组织 四、检测评估 让每一个学生和伙伴拥有幸福的生活和美好的未来 依米书院成功的基础 发布部门 依米书院辛巴学院 版 本 V1.0，2013年8月6日出版 训练宗旨 让《依米经营标准》得到正确理解和贯彻执行。 特别声明 未经总裁书面授权，不得复制、不得传播。 让每一个学生和伙伴拥有幸福的生活和美好的未来