“研究性学习”实践中的认识和思考.doc

. 页 “研究性学习” 实践中的认识和思考 2000年1月国家教育部颁发的《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》，首次将专题研究性学习作为综合实践活动课最主要的组成部分纳入其中，并已于2000年秋季开始在10个省市的普通高中试行，同时初中和小学也进行试点。为了推进这一课程的实施，教育部于2001年4月印发了《普通高中“研究性学习”实施指南（试行）》。 提出的背景： 宏观背景：经济的全球化，知识经济时代的临近，对创造性人才，对劳动者的创新精神提出了前所未有的紧迫要求。第三次“全教会”着眼于提高思素质，增强综合国力的高度，明确指出：“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点。”开设研究性学习课程则是为了进一步加强创新精神和实践能力的培养。 中观背景：教育界内部对课程改革的探讨始终是教育改革的一个热点。我国的课程建设曾受到的杜威的“儿童中心论”布鲁纳、施瓦布的“结构中心论”，人本主义的“认知——情意整合论”，近年来影响最大的“建构主义”等等流派的影响，20世纪八十年代末到90年代经过广泛的实践，以上海的一期课程改革为龙头，确立了“两类课程，三个板块”的课程结构：学科课程（必修、选修），活动课程。90年代末，人们愈加重视在课程的内涵上进行挖掘，着眼于发展学生素质的功能，上海二期课改，提出了三类功能性课程：基础型课程、拓展型课程、研究型课程，加强综合性、选择性，均衡性和开放性，并且提出了以研究性学习作为二期课改的突破口。 微观背景：校本课程的开发，是课程改革中较为活跃的一块园地。校本课程多种多样，丰富多彩，如培养兴趣爱好和发展个性特长的，以及品德类，心理类、科技类、人文类，休闲类等。校本课程的深度开发向何处去？研究性学习课程确是一个理性的价值方向。 含义：“研究性学习”是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。研究性学习与社会实践、社区服务、劳动技术教育共同构成“综合实践活动”（普高“研究性学习”实施指南） 研究性学习有广义与狭义之分，广义的研究性学习是指一种学习的理念、策略、基本思想及方法论，它适用于各类课程的学习；狭义的研究性学习则是指一类课程。 设置的目的： 为全面实施素质教育，培养学生创新精神和实践能力，转变的学习方式和教师教学方式。 中小学阶段开展研究性学习的目的并不在于学生能出多少研究成果，而在于学生在亲身当中所得到的各种体验，以及培养一种科学精神和实践，创新能力，研究性学习既是一门课程，更是一种学习方式。 这里面应有潜台词。 目标： 研究性学习强调对所学知识，技能的实际运用，注重学习的过程和学生的实践与体验。①获得亲身参与研究探索的体验；②培养发现总是和解决问题的能力；③培养收集、分析和利用信息的能力；④学会分享与合作；⑤培养科学态度和科学道德；⑥培养对社会的责任心和使命感。 特点：研究性学习具有开放性，探究性和实践性的特点，是师生共同探索新知识的学习过程，是师生围绕着解决问题共同完成研究内容的确定，方法的选择以及为解决问题相互合作和交流的过程。 与传统学科比较：研究性学习课程与传统的课程如语文、数学、英语等作比较可以发现，它们的共同点是：都是“课程计划”规定的课程，也都是必修课。它们的主要区别在于：（1）传统的课程是国家课程（或地方课程），有部颁教学大纲，有部编（或省、市编）教材，有专职教师，有一整套较为成熟的实施、评价等管理措施；而研究性学习课程是校本课程，是有待学校开发和建设的“自留地”。（2）传统的课程是学科性课程，其教材是按严谨的知识结构体系编排的，教学过程中，更多地关注学生对基础知识和基本技能的掌握；而研究性学习课程涉及到的知识是多科学的，可算是整合性课程，教学过程中，更多地关注学生“会学”的能力。 研究性学习活动扫描： ①上海市七宝中学：“开放性”主题活动课程。每个学年段主题由学校定，如高一上：艺术与人生；高一下～高二上：人与自然；高二下～高三上：上海的今天与明天；高三下：社会现象分析。学生自主选择子课题研究。 ②浙江省瑞安中学的“社会调查” 瑞安中学从培养创新型人才出发，在教学部中学校长培训中心应弥峰副主任的指导下，本着“生活是创造的源泉”的基本观念，设置了主题为“走向自然，走向社会，走向生活”的研究性学习课程。 ③天津实验中学：开展“社会、自然、生活”三个板块的主题研究，简称“SZS”主课题研究。 ④上海市西中学：自研式专题综合学习是一种以问题为中心的专题式的综合研究活动，强调学生的学习实践和自主探究，它以培养学生科学的思维方法，提高学生解决实际问题的能力和增进学生的创新精神为主。 思考： 无论一门多优秀的课，试图一举解决积弊，或从