数学人教版八年级上册12.3.1等腰三角形的性质.doc

12.3.1等腰三角形 （教案） 晋州市东卓宿镇中学 张恒建 【教学目标】 1.知识与能力 理解并掌握等腰三角形的定义，探索等腰三角形的性质；能够用等腰三角形的知识解决相应的数学问题． 　　2.过程与方法 在探索等腰三角形的性质的过程中体会知识间的关系，感受数学与生活的联系．培养学生添加辅助线解决问题的能力。 3.情感、态度与价值观 培养学生分析解决问题的能力，使学生养成良好的学习习惯． 【教学重点】 理解并掌握等腰三角形的定义，探索等腰三角形的性质；能够用等腰三角形的知识解决相应的数学问题． 【教学难点】 等腰三角形性质的探索和应用． 【教学方法】 创设情境－主体探究－合作交流－应用提高． 【教学工具】 长方形的纸片、剪刀 【教学过程】 创设问题情境，引出本节内容 活动1 为了激发学生兴趣，学生通过观察“建筑图片”上的等腰三角形而引出本节内容---12.3.1等腰三角形 活动2 复习以前学过的等腰三角形知识，为本节课教学打下伏笔----使学生弄清什么叫等腰三角形，以及等腰三角形的腰、底边、顶角、底角等概念。 活动设计： 师生共同总结出等腰三角形的概念：有两边相等的三角形叫做等腰三角形，相等的两边叫做腰，另一边叫做底边，两腰的夹角叫做顶角，底边和腰的夹角叫做底角．如图（1）： A B C （ 图1） 活动3 如图（2），把一张长方形的纸按图中虚线对折，并剪去阴影部分，再把它展开，得到的△ABC有什么特征？你能画出具有这种特征的三角形吗？（教师操作，学生观察） （图2） 由操作可知，在△ABC中，AB和AC重合，即AB=AC，则△ABC是等腰三角形，AB、AC是腰、BC是底边、∠A是顶角，∠B和∠C是底角． 二、自主探究、合作交流，探究等腰三角形的性质 活动4 把活动3中剪出的△ABC沿折痕AD对折，找出其中重合的线段，填入下表： 重合的线段 重合的角 从上表中你能发现等腰三角形具有什么性质吗？ 学生活动设计： 学生经过观察，独立完成上表，然后小组讨论交流，从表中总结等腰三角形的性质． 教师活动设计： 引导学生归纳： 性质1 等腰三角形的两个底角相等（简写成“等边对等角”）； 性质2 等腰三角形顶角平分线、底边上的中线、底边上的高互相重合． 活动5 等腰三角形性质的证明 A 你能用所学知识验证上述性质吗？ 证明性质1 已知：如图（3），在△ABC中，AB=AC。 求证：∠B=∠C； B D C B D C （图3） （图3） 学生活动设计： 学生在独立思考的基础上进行讨论，寻找解决问题的办法，若证∠B=∠C，根据全等三角形的知识可以知道，只需要证明这两个角所在的三角形全等即可， 于是可以作辅助线构造两个三角形,做BC边上的中线AD,证明△ABD和△ACD全等即可，根据条件利用“边边边”可以证明． 教师活动设计： 让学生充分讨论，根据所学的数学知识利用逻辑推理的方式进行证明，证明过程中注意学生表述的准确性和严谨性 〔解答〕证明: 在△ABC中,AB=AC,作底边BC的中线AD, 在△ABD和△ACD中 ∴△ABD≌△ACD（SSS） ∴∠B=∠C， 添加辅助线的方法多样，让学生在去讨论交流。也为下边的讲解做铺垫。 证明性质2 已知：如图（4），△ABC中，AB=AC, AD是△ABC 的中线 A 求证：AD是△ABC的高和角平分线。 学生活动设计： 学生通过讨论、交流，总结出证题的思路及书写格式。 （图4）教师活动设计： B D C （图4） 在“性质1”证明的基础上，引导学生寻找解决问题的办法，要想证明 ∠ADB=∠ADC=900，∠BAD=∠CAD,只要证明△ABD≌△ACD即可，最后教师总结并出示证题过程。 〔解答〕证明: ∵ AD是△ABC的中线 ∴BD=CD 在△ BAD 和△ CAD中 AB=AC BD=CD AD= AD ∴ △ BAD ≌△ CAD( SSS ) ∠BAD= ∠ CAD; ∠BDA= ∠ CDA=900 ∴AD是△ABC是角平分线， AD是△ABC的高。 A三、应用提高、拓展创新 A 活动6 例1：如图（5），已知 ；在△ABC中， AB=AC， 点D在AC上，且BD=BC=AD， 求△