曾会平—课程整合案例.docxVIP

单元整合——谱写读写交相辉映的乐章 语文学科整合的教学案例 首都师范大学附属小学 （曾会平 单元整合——谱写读写交相辉映的乐章 一、课程整合——应童心课程而生 把更多的时间还给孩子，让孩子自己去探索，自己去寻求事物的本真；把更多的自由交给孩子，让他们去读自己喜欢的书，去做自己喜欢的事情；把更多的选择留给孩子，让他们发现自己的特长和兴趣，去开拓属于自己的领域，我们首都师范大学附属小学开展的童心教育就是本着培养孩子率真的性情、关爱的品格、求索的习惯制定的。既要使孩子满足全面发展的需要，又要拓宽学生学习的领域，使每个孩子都找到适合自己未来发展的突破口，但是一个人的时间和精力是有限的，国家的既定教材内容也是有数量的，这就造成了学习内容、学习时间和学生自身发展之间的矛盾，为了合理调和这一冲突，我们的课程整合就要做到科学严谨、行之有效。 目前我们的语文学科采用的北师大版本教材，这套教材在编排上采用了目标单元主题的安排形式，内容偏多，低年级最多有16个单元 ，高年级最少也要8个单元，每个单元大体3篇主体课文，2篇拓展阅读和一些日积月累的字词句段以及笔下生花，把这些看似杂乱无章的独立个体整合在一起就必须发现它们之间的联系，经过3年的摸索，我们发现单元学习作为语文学习的一个整体单位不易打破，但作为构成语文基本要素和能力的听说读写又是循序渐进的连贯性学习，所以为了顾全语文学科的这两个特点在课程整合方面我们尝试了以单元为单位，以读写为主线交相辉映的整合模式。 二、以单元为整体，以读写为主线——奏响华美乐章 以北师大版语文五年级上册第七单元为例： 单元主题：面对错误 单元内容：林海音的《迟到》、《成吉思汗和鹰》、《我们的错误》 语文天地：日积月累（字词、句子、仿写） 拓展阅读《负荆请罪》 初显身手、畅所欲言、笔下生花、金钥匙 （一）、以单元为整体——读的整合 老师在对本单元内容和结构进行单元研究的基础上发现三篇主体课文和一篇拓展剧本的故事情节虽然不同，但是故事的主题只有一个就是如何面对错误的做法，根据这一发现我首先把这4篇课文进行了主题和内容上的整合，结合我们学校的前置学习，我制定了如下学习方案： 这4篇分别讲了什么内容，请你用简练的语言概括文章主要内容。 面对错误主人公的做法是什么，他们分别得到了什么教训？ 积累本单元重点词语。 学生在自己的前置作业本上集中完成如下表格 课题 主人公 主要内容 如何面对错误 得到的教训 积累词语 迟到 林海音 我在父亲的管教下，改正了上学迟到的毛病。 赖床不起，每天早起 勇于改正错误 懒惰 挨打 迟到 红肿 抽抽搭搭 成吉思汗和鹰 成吉思汗 成吉思汗误会并错杀了宠鹰 拾起鹰，放进猎带。 永远不要在发怒的时候处理任何事情。 打掉 撞掉 撞翻 扑掉 满载而归 气急败坏 我们的错误 我们 谁都可能犯错误 仔细研读错误 永远不会糊涂 根除 跌倒 研读 畏缩不前 曲曲折折 负荆请罪 廉颇和蔺相如 蔺相如为了国家利益一再忍让，廉颇知道后负荆请罪。 负荆请罪 和为贵 聚精会神 将信将疑 掩卷沉思 怒目而视 深明大义 宽容大度 和为贵 学生通过这样的表格填写，基本上完成了对课文的整体感知和自学生字新词，由于是整体学习，老师容易把控这一类题型的操作方法，如表格中对学生主要的能力培养是对主要内容的概括，而主要内容的概括方法一是要抓住文中的主人公是谁，二是要弄清楚主人公做了什么事，也就是事情的起因、经过和结果三个要素要全，学生可能在概括某一篇课文的主要内容时要点不全，有的丢了起因、有的丢了经过、有的丢了结果，但是不可能4篇课文摆在这里，一篇课文都不全，这样一而再、再而三地训练同一类型题目，有助于掌握方法、形成能力，同时单元4篇课文归类阅读，看似容量比较大，学生会产生抵触心理，但是这4篇课文有一个内在的灵魂在牵引着学生的思绪，那就是面对不同的错误，你采用不同的方法，就会有不同的结果，学生受阅读期盼的影响，也急于了解故事的结局会是什么样的，这样一气呵成的阅读为学生自我发展赢得了不少时间。不仅如此，这样做我们把日积月累中的单个词语都还原到了每篇课文中，这样每个词语都赋予了具体的语言环境，使词语变得更鲜活有生命价值了，单一的学习总是枯燥的，而有联系的学习，记忆力总是持久不衰。 （二）、以单元为整体——写的整合 语文天地中初显身手、畅所欲言、笔下生花、金钥匙看似分为四个板块 以往的教学中这四个板块都是逐一击破的，现在根据写作的这条主线，我们把这四部分串联在一起整合。也就是把听说读写中和写作相关的环节整合在一起，只不过有的功课需要在课下做，有的功课需要在课上做，有的需要口头做，有的需要笔头做，虽然做的方式不同，但都是围绕写一件自己做过的错事来写，主题不变。初显身手的采访工