实行九年一贯课程后.ppt

實行九年一貫課程後基測國文科命題方向說明 師大心測中心 基測小組 陳雅賢 2004.02.02 命題依據 「國民中小學九年一貫課程暫行綱要」89.12 →91.92學年度入學者〈94.95年基測〉 「國民中小學九年一貫課程綱要」92.02 →93學年度入學者〈96年以後之基測〉 九年一貫課程〈暫行〉綱要 在理念與目標上，仍為83年公布之課程標準精神的延伸。 以「課程綱要」取代「課程標準」，降低對課程實施的規範與限制，實踐課程鬆綁。 →開放民間教科書 →學校本位課程 以七大學習領域為學習之主要內容，取代學科本位的教學。 訂定分段能力指標，強調基本能力的培養，注重生活實用性。 94年以後基測與現行基測的異同 基測各科取材之一般性原則 分段能力指標的擇取原則 以能經由紙筆測驗評量之能力指標為主 以評量學生所習得之基本能力為目的 測驗內容的擇取原則 以符合綱要不涉及素材（版本）之選取為方針 基測國文科命題方向 配合『九年一貫課程綱要』分段能力指標，評量學生基本語文能力與人文涵養。 依照學生能力廣泛取材，避免因實施一綱多本所造成得學習內容差異。 設計不同情境與呈現方式的試題，評量學生是否能融會貫通所學。 九年一貫課程綱要語文學習領域（國語文）分段能力指標主要項目 A.注音符號應用能力 B.聆聽能力 C.說話能力 D.識字與寫字能力 E.閱讀能力 F.寫作能力 能力與知識 能力＝知識＋認知歷程 →教育目標 國文科雙向細目表 認知歷程向度 1.記憶 2.瞭解 3.應用 4.分析 5.評鑑 6.創造 1.記憶 從長期記憶中提取相關知識。 1.1再認：搜尋長期記憶，找出與呈現資訊一致或近似的知識。如：指出「詩聖」為何人。 1.2回憶：當提示（問題）出現，從長期記憶中提取相關知識。如：說出「詩聖」為何人。 分段能力指標： D-3-1-1-1能認識常用中國文字3500～4500字。 D-2-6-6-4能知道古代書法名家相關的故事。 2.瞭解 從課堂中、書本中或電腦螢幕上的口語、書面與圖像等溝通形式的教學訊息中建構意義。 ＊2.1詮釋：在不同知識表徵間從事表徵轉換。 ＊2.2舉例：針對一般概念或原則知識，找出特定例子。 ＊2.3分類：將某事務歸屬於某一特定類目。 ＊2.4摘要：針對所呈現的資訊提出要點或主題。 ＊2.5推論：根據現有資訊，提出一個具邏輯性 的結論。 ＊2.6比較：指認兩個以上事物、想法、問題或 情境間的 異同。 ＊2.7解釋：能建構及使用現象或系統中的因果模式。 92-1-24 「知識，使你更有魅力！」這句話的涵義，與下列何者最接近？ （A）時時追求新知可以使人見聞廣博，言語有味。 （B）一個不肯讀書的人，所說的話必定令人討厭。 （C）有魅力的人，就是喜歡閱讀且知識豐富的人。 （D）有知識的人，就有容忍和尊重別人的雅量。 92-2-18 使讀者更能領略作品的內涵。下列文句對「創作時若能將抽象的情感以具體的事物來表達，常能痛苦」的描述，何者符合上述的寫作技巧？ （A）小狗的眼睛流露出痛楚的神色，不斷絕望地 搖晃著腦袋 （B）一日應盡的責任沒有盡到，到夜裡便會承受 苦痛的折磨 （C）痛楚一次一次的加劇，初如針刺，次如電擊， 再如刀割 （D）「痛苦會過去，美會留下。」無論多痛苦， 他都不放棄 90-2-44 1 92-2-2 「中國傳統教育並不鼓勵直接表達情緒。喜怒必須不形於色；生氣是不對的；人不應該妒嫉別人；男子有淚不輕彈；害怕？多沒出息！------類似這樣的教育方式，根深柢固的留在我們的生活中，以致人人壓抑、掩飾自己的感情，不敢以真面目見人。面具帶久了，連自己也找不到自己的樣子了。」下列何者是這段文字的主旨？ （A）抑制情緒，因人而異。 （B）抑制情緒，有礙健康。 （C）掩藏情緒，失去真我。 ＊ （D）掩藏情緒，加深怨尤。 91-1-15 孤單老人不孤獨-----因為有你！ 你可知道------ 在台灣有越來越多老人需要有人陪伴， 現在，只要你每週播出二～四小時 陪他們聊聊天，幫他們料理生活瑣事 就能讓他們過得快樂、充實 幫助老人，請加入我們的行列！ 這是一則什麼性質的海報？ （A）徵求為老人服務的志工廣告 ＊ （B）為家中老人徵求短期看護的啟事 （C）「老人諮詢專線」招募義工的啟事 （D）呼籲「孝養家中長輩」的公益廣告 92-1-45 甲、故人西辭黃鶴樓，煙花三月下楊州。