那一刻,很美 - 成长博客.doc

PAGE PAGE 1 那一刻，很美 ——从“突发事故”谈课堂教学中潜在德育资源的利用 杭州市丁桥小学 王红霞 新课程指出：课程资源已不限于传统意义上的教材，按照课程资源的存在方式，课程资源可以分为显形课程资源和隐形课程资源。显形资源包括：图书（包括教材及教辅）、报刊、图片、地图、图表等文本资源；影视节目、录音、录像、VCD、网络、软件等音像资源；博物馆、教育基地、图书馆、实验室、纪念馆、文化馆、自然和人文景观、各种社会组织和政府机构等。隐形课程资源是指以潜在的方式对教育教学活动施加影响的课程资源，如学校和社会的风气、家庭氛围、师生关系等。 与显形资源相比，隐形资源的开发和利用更容易被忽视。在课堂教学中，要使潜在的德育资源被充分开发和利用，我们教师就必须树立尊重学生的思想观、课堂生成的教学观，努力在教学中实践、探索。下面我想从一则思想品德课中的案例出发，谈谈在实施新课程中，对潜在的德育资源的利用的一些粗浅想法和体会。 【 教学实例 】 思想品德第五册《珍惜劳动果实》课堂教学实例： 这是一堂普通的思品课，“通过实践活动，使学生体验课桌椅的重要性”是我在设计教学时的“得意之作”，在三（3）班教学时效果不错，于是，同样运用在三（2）班，结果却出现了“突发事故”—— 在讲到我们身边的劳动果实时，学生提到了课桌椅，我并没有让学生直接讲课桌椅的作用，而是请学生离开座位，用手托着薄纸写板书中的4个字“劳动果实”，学生哗然，有的愁眉苦脸，有的以膝盖代桌，有的趴在墙上、地上写。结果3分钟后，学生基本完成，但有的写出来的字七歪八扭，有的纸张皱巴巴，还有的甚至戳破了好几个洞。学生表示很不满意这次的书写。 师：看来大家都不满意。那么，现在让咱们回到自己的座位上，把纸放在课桌椅上，再写写这几个字，好吗？ 生：（齐声欢呼）好！（认真书写） （1分钟后，全部完成。） 师：现在，请你们比较一下，两次写字有什么感受？ 生1：刚才我趴在地上写字，人很累；坐在凳子上，桌子可以把纸放平，舒服多了。 生2：我第一次花了很长时间才写了4个字，第二次很快就写好了。 生3：课桌椅能帮助我们把字写端正。 师：那么，你们喜欢第几次写的字呢？ 生（齐答）：第二次。 （教师正欲顺势小结） 生4（坐在座位上轻轻插了一句）：王老师，张ｘｘ说他还是第一次写得好。 （其他学生不以为然，还小声指责：“张ｘｘ，你别乱说”） 师：是吗？张ｘｘ，你能把你的字给我们看看吗？ （投影，两次的书写的确无明显差别。教师还发现第二次书写时，纸还戳出了一个笔尖大小的洞。） 生5（即张ｘｘ，指着课桌）：我第二次写得也很认真，可是我的桌子上有两个洞，每次写字时都要垫本子的，刚才忘记了。 （教师走过去看，一部分学生也围过来瞧。） 师（表情夸张）：原来是这样！那你现在有什么话想说吗？ 生5：课桌有破洞了，不但不能帮助我们写字，反而会让我们写不好字。我希望我的桌上没有这些洞。 生6：老师，都是那张桌子害的。 生7：老师，我不同意。我认为是破坏它的人害的。 生8：对，做这些课桌椅肯定要花很多人的心血，我们都应该爱护课桌椅。 师：说得真好！课桌椅是我们学习不可缺少的朋友，但却被不爱惜它们的人破坏了，那么，我们该怎么爱护它们呢？ （小组讨论；交流） 生5：我们绝对不能在课桌椅上乱涂乱刻。 生9：我每天上学来要把它们擦干净。 生10：我们小组要帮值日生把课桌椅排整齐，同学们下课玩时就不会把它们撞倒了。 …… 【 分析与思考 】 无疑，这次“突发事故”不但没有打乱教学秩序，反而成为了一次可遇而不可求的精彩体验。在课堂上，类似的“事故”常会发生，如何合理利用这些偶发事件，使它们转化成为课堂教学中有效的德育资源？这带给了我许多思考—— 一、尊重学生——每个学生都是德育资源 “学校生活是童年生活的重要组成部分，参与并享受愉快、自信、有尊严的学校生活是每个儿童的权利。” 我认为，一个理想的课堂应该能听到儿童的声音。 事实上，学生作为教育对象，是非常宝贵的德育资源。几十个学生的既有经验、智慧、知识、学习的内在潜力，包括学生所联系着的家长群、社区等都是生生不息的德育资源，都可以为教学所用，而且有越用越多、越用越丰富的特点。其他课堂资源（如电视、录像、网络等）最终必须同学生这一资源相结合，才能发挥最佳效益。儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟，这应该包含两层含义：一是要求教育者要尊重学生对生活的认识、体验和感悟。二是学生品德形成和社会性发展要从他们对生活的认识、体验和感悟开始。 首先，把学生作为德育资源，就要求教育的内容和形式必须贴近儿童的生活，反映儿童的需要，用经过生活锤炼的有意义的教育内容教育儿童。有心的教师们都在课堂上给予学生较充分的实践活动时间和空间，开展游戏、演讲、辩论、表演以及观看影视、录像等，让他们从