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高中新课改实践中的困惑与探索 高中英语新课程改革，给中学英语教师带来的既是机遇，又是挑战。 高屮实行新课改虽然时间不久，笔者已初步体验到了新课程教与学方式 的改变，使得课堂内外师生可以平等交流，学生的学习积极性大大增 强，教学效果有了很大的提高。但同时也品尝到了新课程对传统教育 理念强烈冲击带来的苦涩；感受到了新课程在实践层面上与理论矛盾的 困惑。现结合这阶段的英语教学实践，对新课改下的高一英语教学谈 几点认识： 一、新课程实践中的困惑 首先，是课时不足。如何科学的安排课时，成了教师教学过程中面临的 难题。 课时紧张的主要原因是：新教材容量大，教学任务重。第一个必修 模 块的教学内容基本是对原来一学期教学内容的压缩、删减后组合成的， 一般一课时很难完成相应的教学任务。同时，教材的课后练习综合性 强、难度大，学牛无从下手，有些老师只能用增加习题课的办法来专门 解决。另外，教材中设置的探索学习活动栏目多，而有些探究活动是理 想化的设计，实际操作很难做到，经常是学生的探究活动正在进行中， 结论还没有出来，就己经到了下课的时间。 其次，是教学方法的转变遇到了想的简单实际操作难的尴尬局面。课堂 放开了，让学牛发表见解，但往往是学牛的表述与问题相距甚远，有时 几个学生你一言我一语吵得课堂乱成一团；学生探究实践原计划十几分 钟，在此过程中不可预测的情况太多，往往是要用半小时甚至更多，一 课堂下来老师累的气喘吁吁可是并没有见到预期的效果，甚至完不成教 学任务。许多教师感慨道： 我怎么越来越不会教了〃，开放的课堂我控 制不了，课堂上热热闹闹，课下不会做题的现象普遍存在，的确令人担 忧。个别老师又回到传统的讲授式〃教学方法中寻找自信，寻求心理安 慰。而传统的教师一人独霸讲台的讲授式〃显然有悖于新课程，到底该 怎么教？新课程下的课堂教师能不能讲？ 再次，考试方向不明确。新课改是以模块的形式，以单元为单位的教学 也细分为听说读写的能力教学，但每次的模块考试似乎都 给许多教师 带来了疑问：今后的高中英语考试将如何发展，是继续以前的命题风格 还是有趋向于对基础知识的考查，我们的教学重点是什么？我们的教学 方向和组织方式是否应跟其转变？既然是新课改强调学生的听说读写 能力运用，又为何转向对初中英语式的课文内容等之类的考查？笔者在 教学班屮加大了听说能力的训练的力度，并初见成效，而学生在期屮期 末的考试中就吃了大亏，成绩不甚理想。长期以来的高中教育都是以高 考为日标，但高考不再依据原来的考试说明了，新课程的课堂就好像一 艘船，在没有航标的大海中盲目徘徊，难免有偏离航线的危险。 二、新课程实践中的探索 机遇和挑战总是并存，收获和困难总是同在。在新课程的教学实践和探 索中，笔者也有了粗浅的体验和收获。 （一）、面向全体学牛，满足不同的需求，为学牛全面发展和终身发展 奠定基础。 新课改倡导全人教学，强调课程教学要促进每个学生身心健康的发展， 培养学生良好的品质的终身学习的能力。学生在学习中存在智力、兴趣 性格、态度、语言基础能力、学习方式等方面的差异，因此在教学中我 根据不同学生个体的差异，对他们提出不同的要求。 1、 面向全体学生，注重因材施教。教师应善于发现学生身上的闪光点, 在适当的场合给予表扬，可以通过充满情感的眼神、表情、语言，激发 学生幸福、快乐，奋发的激情，使学生亲其师，信其道〃，这样你所教 的学科他们自然愿意学。尤其对差生他们自卑感较强，信心不足，极少 体验表扬滋味，一旦给他们一点温暖、鼓励，效果会更明显。比如对差 生，我尽量让他们回答有把握的问题，当他们回答正确时我总赞赏说 Very good,如果回答错误我也会说Thank you all the same. It doesnt matter//这样他们因为得到鼓励而信心大增，加强了参与意 识，逐渐消除畏惧心理。而对优生，则需要对他们 听说读写等各方面 提 出更高要求，课后要多做提高题，增加英文读物的阅读量等。 2、 树立新的教材观，科学选择教学内容。教师要根据新课改的要求结 合本学校学牛的实际情况对教学内容进行筛选。新教材在编排体系、编 选内容以及习题设计方面较I口教材有很大不同，总体趋势是理念新、起 点高、视角广、难度人，体现了新课标的思想。这是一套色彩斑斓、图 文并茂、栏目新奇的新教材。由于编写仓促，一些不尽完善的地方在所 难免，不一是就适合每位教师的教学需要，摆在我们面前的关键问题是 如何使用教材。新课改要求我们要树立全新的教材观一一教材是范 例〃，教材只是引导学生发展认知、提高能力、完善人格的-种范例， 而不是学生必须完全接受的对象和内容。因此，我们首先要在课标〃的 指导下，基本上遵循教材的编排体系来安排教学活动；同时要用可变的、 发展的和开放的眼光 来看待教材，学校要加强校本研究〃