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高校历史课堂教学的述与论 高校历史课堂教学冃的是培育具有专业能力的人才。专业能力的细 化必然需要相应的课程予以承担，由此引发课程繁杂与冲突的问题，又 因此之故，造成课堂培养方向的迷失与失控。为了改变这种状况，笔者 认为，高校历史课堂教学中“述与论”的内容不可缺席。它们是学生需要 学习掌握的两大技能，即讲述历史与论析历史。只有把握住这两大技艺, 才会完成历史教学目标，才会学成专业本领。本文就述与论的地位、内 容、要求等方面，谈谈自己的陋见，请专家学者斧正。 一、述而不作 历史是由人制造出的种种爭实构成，其是已结与未结的。“历史学 家收集事实，熟知这些事实，然后按照历史学家本人所喜欢的方式进行 加工，撰写历史。所谓“熟知这些事实”，就是对事实的开始、发展、 终结的变化过程要有陈述式表达。这些陈述式表达是综合而非个体，连 续而非断点，系统而非碎片，整体而非部分地叙述历史中的知识点，成 为基于历史本身的描述观照。它们的准确与否，关系着历史研究的科学 与否。唐代刘知几和清代章学诚都把“学”看成历史学家研究必备的素质。 他们所谓的学，是指历史的知识。这里的知识属于大范畴，包含了我们 对历史的陈述式表达。所以，这些陈述式表达在历史研究中的分量是厚 重的，以至于有些历史专家认为“史学是陈述之学”[2] o 既然“述”是历史研究者的首要技能，那么历史课堂教学必须对 它给予足够的重视。这种关切程度是需要有足够“述”的内容来体现的。 然而，在课堂有限时间内，述的内容不能被一一触及，故此，述的内容 是要有所选择的。为了更好地训练未来的历史研究接班人所具备的陈述 史实能力，选择何种内容能在课堂教学屮取得满意的效果，这是极为慎 重的。 我们认为，在历史课堂教学里所选取适合述的内容有：一是讲 重要人物故爭。此理由有二：一则，“能参加创造历史与持续历史者， 则总属少数”。要研究历史“尤其需要懂得少数的历史人物［3］。少数的人 就是重要的人物，他们左右着历史进程。二则，“讲故事的历史学是传 统的。传统的历史编纂学主要是描述人物故事，以人物为主体的事件故 事”。讲重要人物故事，既是秉承历史学的传统，也是触及历史研究的 中心。它应是历史课堂教学述的内容的首选。二是讲国计民生的人爭。 关乎国家兴盛衰亡、社会演化发展、民生安定败坏的事件，是历史学习 研究中的重点内容。它们是历史的制高点，影响着历史的走向，左右时 局的浮沉，掌控历史的脉搏。讲述它们，可以使学生具有高瞻远瞩和‘会 当凌绝顶，一览众山小”的视野。这种眼界对历史学研究者尤为需要， 它使人较容易走出历史丛林和历史的迷宫，给人的思维是清晰维度。三 是讲社会日常生活内容。历史与现今是两个不同时空环境，源于此，学 习者对历史会有陌生感，进而与之产生隔膜，这必然影响历史的研究。 所以，对历史的理解力是史学入门的必备能力之一，亦是历史深层探索 的始终贯穿的能力。历史理解力的培养，以讲述历史中的社会日常生活 内容为宜。古今虽属不同的界域，可它们的H常生活内容具有传承性， 这个特性拉近今人对往昔的距离，意味着有共同的话语，便于沟通理解。 另外，古今日常生活内容具有通俗性，趣味性高，这既会增强今人对过 去的好奇心和吸引力，也会给学生一些常识。 历史课堂教学中述的内容选定必须结合对它规范要求，学生才 能做好述的训练。“无规矩不成方圆”，此之谓也。首先，讲述内容应以 真实为上，排除街谈巷议，或捕风捉影的虚妄，甚至荒诞不经的传言。 历史研究要求真，这个永恒不变的目的决定陈述的内容是真实的。历史 记载文献有虚有实，正史与野史相互补充可以较好走进历史真实现场。 其次，讲述不允许有过多的评论性语言出现。这里基本上是述而不作， 是整理性的陈述，而不是加入述者的论断；是保留复原性的描述，而不 是述者断章取义。再次，讲述内容要完整。无论是国计民生的大事，还 是寻常的生活琐爭，皆求有始有终。这种完整性有利于我们对历史的理 解，有利于我们对历史的论析。最后，讲述的语言若书写的为优雅，若 口述的介于优雅与通俗之间。当讲述形成文字，以文本形式呈现，那么 语言的优美性是必究的。当讲述是口说表达时，口头的言语传播特点为 通俗性。倘若一味优雅必会造成咬文嚼字，文纟刍纟刍的现象，而完全通俗 化也会使语言与思想沦为粗糙和庸俗。除此之外，在个别内容讲述时， 比如讲事件和人物故事，要做到生动，犹如电影故事一般，有头有尾， 情节吸引人；犹如说评书一样，妙语连珠，精彩无比。 述而不作，这里要分清主客方问题。说述者是主体，被述的历 史事实是客体。前者决定了后者以何种样式呈现，但这并不意味着前者 可以改变后者的性质，即便主体发生时间性的变换也不能，客体仍是陈 述之学。 二、论从史出 历史研究中有两大学术路径：一个是偏于考证。考证是通过历 史文献、考古文物等资料核实史实，这