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高中汉字教学现状思考 汉字教学是语文教学中的基础部分，工具性的作用无庸置疑，交流、 阅读、写作这样的语文能力都离不开汉字的学习。但是区别于小学、初 中的汉字识字教学，高中汉字教学更应该关注汉字本身所传递的文化信 息和文化现象，这首先是由语文学科的人文性的本质决定的，％吾言文 字是人与生俱来、与时俱进、同生共死的思维显像，语言文字的学习势 必与其生存、成长与发展须臾不分，因此，发展性、阶段性、序列性是 其基本特征，承认并尊重这个基本特征的存在就是所谓以人为本，就 是人文性的本质与前提。”忽略学生在不同时期和阶段语言学习的差异 性，就是“冃中无人”的表现。其次还因为汉字本身就是承载和传播汉文 化的工具，汉字的学习过程本身就是一个文化的传承过程，人为地割裂 汉字的工具性和人文性的作用，只重视汉字的工具性作用，只重视知识 的灌输，而不重视甚至是忽略学生作为个体的人的精神文化需求，这种 教育是不科学的，其结果注定是失败的。 一、现阶段高中汉字教学存在的问题 1?高中汉字教学仍停留在识记汉字的目标上高中阶段仍然有汉字 教学的任务，冃标是：在小学认识2500个左右常用字和初中认识3500 个常用字的基础上，高中生要认识4000多个汉字。但目前高中汉字教 学的目标仍停留在扩大识字量、培养良好的书写习惯上。而且汉字知识 在过去的高中语文课本中从未涉及，既无全面性可言，也无系统性可言。 所以汉字教学在高中语文课程中属于登不上大雅之堂的末流，又是食之 无味、弃之可惜的鸡肋。课堂上汉字不被重视的直接结果就是学生连识 记都成问题，更谈不上辨别赏析。所以现在的高中生写文章时错别字连 篇，词汇量匮乏。甚至正式场合连一句像样的话都说不好。而更直接的 结果就是社会上汉字使用的不规范。 2高考对汉字的考杳导致汉字教学高耗低效高考《考试大纲》对汉 字掌握有明确的规定，即识记现代汉语常用字的字音和字形。同时指出, 由于我国方言区的语音差异很大，所以语音的考查只要求识记字音而不 要求拼写。这一要求侧重于考查识记、辨别、确定汉字字音的能力，即 要准确地判断汉字字音的正确与否。而识记现代汉语的字形既包括汉字 的识别，也包括汉字的书写；既包括区分形近字、同音字等，又包括不 写错别字。从高考的实际看，字形考查的全是别字，因此，辨识别字成 为字形识记的主攻目标。汉字作为表意文字，是形、音、义的结合体。 高考中汉字考查只停留在形、音的层面显然是不科学的。虽然辨识要联 系到字义，但是无奈学生高中没有系统地学习汉字知识，更不了解汉字 的文化现象。这样的高耗低效也可以从学生高考试卷的答题中窥知一 二。教师顶着高考的压力辛勤耕耘，可教出的学生却越来越没有文化素 养，自己痛心疾首不说，还要顶上整个社会“误尽苍生”的骂名，真是可 怜、可悲! 没有“文化内涵”参与的“文字训练”是高耗低效的纯技术化训练，是 失掉灵魂仅剩躯壳的工具性训练，是背离了现代语文教育宗旨的物化教 育。 二、新课程改革对汉字教学的指导性要求及存在的问题 2001年，教育部根据《国务院关于基础教育改革与发展的决定》 和《21世纪教育振兴行动计划》的精神，启动了我国新一轮基础教育 课程改革。2003年又颁布了《普通高屮语文课程标准（实验）》。2004 年起，《普通高中语文课程标准（实验）》（以下简称《新课标》）和实 施教科书先后在全国各地进入实验。按照教育部的计划，2010年全国 将全面实施高中新课程。 1《?新课标》体现了对文化教育的重视 《新课标》的基本理念强调：“高中语文课应该帮助学生获得较为 全面的语文素养，在继续发展和不断提高的过程中有效地发挥作用，以 适应未来学习、生活和工作的需要。高屮语文课程必须充分发挥自身的 优势，弘扬和培育民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶，塑造热爱祖 国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格，形成健康美好的情感和 奋发向上的人生态度。”理念体现了鲜明的时代特征和丰富的文化内涵。 另一方面，语文教材改革后设置了必修模块与选修模块。必修模块 突出了“共同基础”，选修模块突出了“多样选择”。教材体现了语文学科 工具性与人文性密不可分的性质。此次语文教学改革的编写者（主创者） 强调：教材是“在坚持守正的基础上力求出新”，那么“守正”即固守语文 学科的工具性作用，“出新”的表现就是对语文学科文化教育的重视。 2《.新课标》增加了汉字教学的文化内涵 新课程改革要求下，汉字教学终于以独立、系统的形式岀现在了语 文必修课本第一册中，所在的章节属于“梳理探究”，标题是“优美的汉 字”。这一变化说明语文教育主管者对汉字教学有了重新的审视，认识 到了汉字教学作为语文的基础教育，它对阅读、写作以及学牛语文素养 培养的基础性作用。 “梳理探究”这一章节是新教材的新设内容，编写者强调这一章节的 设置是为了培养学生“