对自身的行为、动机不断进行调节控制的过程。学业不.docVIP

1自我调控机制较弱。自我调控是主体通过自我观察和内省来检查自己的行为与所设定的行为计划和学习目标之间有无偏差，对自身的行为、动机不断进行调节控制的过程。学业不良中学生往往由于意志力薄弱，不能正确认识自己的学习行为与学习目标间的偏差，或不能及时调整自己的学习行为、动机等。 （2）缺乏目标设定和自我激励。目标设定是学生本人为了满足某种需要在学习上设定的所要达到的目标或所要取得的结果，并以此自觉地安排学习材料，计划达到目标的步骤与活动以促成一定的学习效果。学业不良中学生往往缺乏学习目标，也不会主动地制定学习计划。自我激励，是在既定目标上，学生自己进行学习动机激发，从而促使自己坚持不懈地为实现学习目标而不断努力的过程。学业不良中学生由于学习任务繁重，往往感到无从下手，不知该从何学起，更不用说进行自我激励了。 （3） 自我调节学习的能力差 自我认识和自我评价失调。自我认识是主体对自身的反省和认识，其内容是相当广泛的，包括对自我的机体及其活动状态、自己的地位、能力、责任、需求等的认识。自我评价则是主体对自己的地位、力量、身心状况所作的自我检查和判断，一般是通过别人的评价和自我反省等途径进行。这里所说的自我认识与自我评价主要是针对中学生对自己在班级中的地位和自己的学习情况而言的。许多学业不良学生不能正确认识自我和进行正确的自我评价，他们对自己的学习情况心中没数，觉察不到自己的缺陷或错误，也体验不到自己学习的进步与后退。在这种状态下，对自己的评价要么过高，要么过低。其实，只有当学生正确认识和评价自己的学习状况时，才有可能提高学习成绩。 （4）自我体验不够深刻。自我体验是自我反馈的过程。学生把预期的目标与现实结果进行比较之后，会产生不同的自我体验。如果比较的结果达到甚至超过了预期目标，主体将由此产生安全感、归宿感、成就感、自我尊重等积极的自我体验。学业不良中学生由于缺乏预定学习目标，对现实的学习结果也不够重视，因而他们的自我体验也是微弱的，不深刻的。这对于他们的学习也是不利的。 （5）自我协调和自我完善能力差。自我协调能力是指学生在学习过程中充分利用各种学习资源协调外界环境中的各种因素与自身条件相适应，确保自己能够顺利地进行学习的能力。自我完善能力是指学生能充分认识并利用自己在学习上的优势和劣势，使自己不断进步的过程。学业不良学生往往缺乏自我协调和完善的能力，一旦遇到影响学习的情境，他们就束手无策，不知怎样进行调节。例如，遇到难题，他们不想去问老师、同学，而是干脆不做了。 综上所述，学业不良中学生的突出特点是不主动学习，自我调节学习能力差。 2受社会不良风气影响严重 中学生已经开始接触社会，社会文化对他们的影响较大，学业不良学生极易受社会上的不良风气影响。这些不良风气正好迎合学习成绩差的学生的需求，为他们的不良成绩寻找借口。这一时期所受不良影响甚至会影响中学生一生的成长道路，因而转变学业不良学生的任务是极其艰巨的。 3在智力测验上的成绩有下降的趋势 这一趋势反映了这些学生的逻辑推理以及抽象思维能力发展上的迟滞状态，同时也反映了学生认知能力不足和学习态度不端正。因而，中学生的学业不良应引起学校和社会的足够重视，并及时进行干预。 4口头言语能力较低 他们在言谈上的主要困难体现在不能用合适的词汇表达思想，言语逻辑性和抽象性差等。词汇的缺乏造成他们学习新的词汇与知识的障碍。 5不愿参加集体活动 他们或不懂得参与班级活动的重要性，或没有信心和缺乏这方面的能力。有些学业不良的学生即使有这方面的能力，又因为自己学习成绩差而羞于参与班级讨论和各种课外活动。形成定势以后，老师和同学也很少邀请他们参加集体活动。这些，对于提高学业不良学生的学业成绩是很不利的。 总之，中学时代是青少年成长的关键期和特殊期。学业不良学生也有其自身的特点，如更加敏感、孤僻，学习能力与正常学生有明显差异。教师一定要抓住这些特点，以便个别辅导。 所以我们关注学生，不能只关注学生的课堂表现，还要从他的具体行为表现发现他内心深处的一些东西，作为教师我认为不应当把他隔绝到一个角落里，而应该想办法了解这个问题形成的原因。因为往往学生的一个不经意的行为表现就反映了他内心深处的某些“情结” ，只有教师从心灵的层面上关心自己的学生，在深入了解学生的情况下，解开学生的情结，至少可以避免触发情结才有建立良好师生关系的基础。当师生之间的人际关系和谐融洽时，学生自然会热爱学习化学知识了。 为了能和学生建立良好的师生关系，一要深入了解学生的家庭成员之间的人际关系情况二要细心观察学生“无意间”表现出的某些行为或者处理某些问题时此学生和其他大多数学生不一样的地方。只有深入了解学生的家庭成员情况及他们与学生之间的情感互动关系如何，再结合日常细心观察学生的“特殊”行为表现才能