赵丽丽全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选.doc

. 研究 全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选 教案设计 教案背景 1，面向学生： □中学 □小学√ 2，学科：数学 3，课时：第一课时 4，课前准备： 互联网、多媒体PPT课件。 教学课题 苏教版《义务教育课程标准国标本实验教科书·数学》二年级上册第56-57页。 教材分析 本课是苏教版（国标本）数学教材二年级上册第七单元的内容，此前学生已经初步认识了“上下、前后、左右”等描述物体位置关系的方位词；在学习认数的过程中，学生也通过几与第几的比较，积累了一些用类似“第几个”的方式描述物体位置关系的经验，以上都是学生学习本单元的重要基础。与此同时，本课的学习也将为后面认识平面图的学习奠定基础。 为了让学生更方便了解本节课的学习内容，课前让学生利用互联网查阅以下的资料先进行预习。例如： 【百度搜索】 HYPERLINK /view/fb4ce794daef5ef7ba0d3cc3.html /view/fb4ce794daef5ef7ba0d3cc3.html 【百度搜索】 HYPERLINK /v_show/id_XNTM2MTIxNDMy.html /v_show/id_XNTM2MTIxNDMy.html 【教学目标】 1．在具体情境中学会用“第几排第几个”、“第几层第几号”、“第几层第几本”等方式描述物体在平面中的相对位置，能初步根据相应的描述确定物体所在的位置。 2．在对物体位置关系探索活动中，经历有序地观察和有条理地表达物体所在位置的过程，培养初步的空间观念。 3．在活动中，体验与同伴合作的乐趣，体会生活里处处有数学，产生对数学的亲切感。 【教学重点】 确定位置的方法，描述物体的位置。 【教学难点】 描述物体的位置。 教学方法 谈话法：通过谈话启发学生去探究确定位置所需要的几个要素； 引导发现法：通过讨论使学生发现确定位置时需要的一些标准； 直观演示法：通过生活场景图的演示，让学生深刻理解确定位置的基本方法； 教学过程 （一）、联系生活，引入新课 【巧妙设疑，激发认知矛盾】 （1）谈话：老师第一次在(5)班上课,课前，我已认识了一名同学，他坐在第3组，你能猜出他是谁吗? 师：请被猜到的小朋友都起立,你们是怎么数的? 追问：怎么猜不出来是谁呢？ 师：仔细听，他在第4个？现在你们知道他是谁吗？你是怎么数的? （2）师：老师还认识了一位同学，他坐在第2个，你知道他是谁吗？ 追问：为什么不能确定他是谁呢？ 师：哦！老师再告诉你们他坐在第5组。第5组第2个同学请你大声说出自己的名字。 小结：原来只要知道他在第几组第几个，你们就能找出他是谁了，真聪明！ （二）、体会感悟，建构方法 【做操图-认识第几排第几个】 1．细读信息，学会确定位置 师：今天，小猴要带我们到动物学校去参观。瞧！小动物们正在排队做操呢，多整齐呀！ 师：在这么多的小动物里,有一个是老师最喜欢的,它在第四排第二个,找一找它是哪个小动物?把你找到的在作业纸上圈出来。 学生可能有几种答案:(1)从前往后数第四排,从左往右数第二个:兔。 (2)从后往前数第四排,从左往右数第二个:猪。 (3)从前往后数第四排,从右往左数第二个:狗。 (4)从后往前数第四排,从右往数第二个:猪。 组织学生交流。 师：我喜欢的小动物只有一个,你们怎么会找出这么多呢?什么原因? 学生讨论。 小结:数的方法不一样,找出的小动物就不一样,看来要知道到底是哪个小动物得有一个统一的标准才行。 2．确定第几排、第几个 师:来听听,小猴和小熊是怎么说的? （1）认识“排” （电脑播放录音，小猴说：“我在第1排第1个。”小熊说：“我在第2排第3个。”） 师:现在你能确定哪是第一排了吗?请你指一指？（请一名学生到黑板前面指一指）现在知道排数是从哪儿往哪儿数的吗？(明确排数从前往后。)我们一起数一数。（课件演示“排”的序） （2）认识“第几个” 师：知道了第几排怎么数，那第几个呢？ 师:小猴说他站在第一排第一个？小熊说他站在第二排第三个？这里的第几个是怎么数的？我们将第一排的小动物来数一数。（课件演示“个”的序） 小结：好了，现在你能肯定老师喜欢的小动物是哪个了吧?是谁？我们一起数一数。 3．根据第几排第几个找到小动物所对应的位置 提问：按照这种方法，你能说出小猪站在第几排第几个？你是怎么数的？ 提问：站在第4排第5个的是哪个小动物？ 4．初步应用新知 师：请同学们选一个自己喜欢动物，同桌相互说一说，它是在第几排第几个？ 总结方法： 刚才我们学会了用“第几排第几个”来确定这些小动物的位置。 (板书课题) （三）、实践应用，拓展提高 过渡：看完动物做操，小猴带我们参观图书室。 1．书架图（第几