金坛减负增效专项课题.DOCVIP

金坛市减负增效专项课题 PAGE PAGE 1 《减负背景下地理学习空间拓展研究》 结题报告 金坛市第四中学 缪立兵 史晶 专题网页地址： HYPERLINK /ktwz.asp?ktid=221 /ktwz.asp?ktid=221 本课题《减负背景下地理学习空间拓展研究》是金坛市“减负增效”专项课题，于2009年12月立项，由金坛市第四中学缪立兵老师担任课题组组长，组员有朱忠华、顾文明、杨玉梅、史晶、苏小俊、刘祥、张荣华、邹飞、张文清等9位老师。其中常州市学科带头人、金坛市学科带头人、金坛市骨干教师、常州市教学能手、常州市教坛新秀各一名。 一、课题提出背景： 随着新课程改革的不断深入，“减轻中小学生课业负担”成为实施素质教育的关键，是人心所向，大势所趋。在减负的背景下如何继续保持和提升教育教学质量，还有待于进一步探索、改革、创新和实践。本课题就是在这样的背景下提出的，旨在研究拓展学生地理学习空间的新途径和新方式，培养学生自主学习的能力，在“减负”的同时“提质”。 本课题的研究意义在于： 1．深入推进素质教育。以科学发展观为指导，全面实施素质教育，体现教育的全体性原则与全面性原则，切实减轻学生学习负担，高位提升教学质量。 2．推动学校教育事业发展。树立正确的教育观、人才观，通过减负治标，优教治本，标本兼治的途径，全面提高学校教育质量，办人民满意的教育，更好地为地方经济的发展服务。 3．促进学生的全面发展。以学生地理学习空间的拓展为着眼点，切实减轻学生过重的学习和心理负担，大力培养学生自主学习的习惯和能力，促使学生健康、全面地发展。 4．促进教师专业成长。教师通过科研转变自身教育观念，将教学重心转移到学生的学上来，在研究中提高自身的教学设计能力、课堂组织和管理能力、研究和指导学生主动学习、自主学习以及把握知识结构、处理教材的能力，从知识的传授者转变为学生学习的组织者、引导者、评判者，成长为“研究型”教师。 二、课题的理论依据： 1．有效教学理论。有效教学（effective teaching）的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，是“教学是艺术还是科学”之争的直接产物，受到美国实用主义哲学和行为主义心理学的影响，强调教学效能核定，否定教学是教师个性化的、没有“公共的方法的行为，是一种“凭良心行事”的约定俗成的行为。美国的加里·鲍里奇在《有效教学方法》中采用谈心式的方法描述了一些有效的教学案例，融教育学、心理学、社会学等理论于教学实践，为课堂教学的有效改进，提供了宝贵的理论阐释和指导。 2．素质教育理论。素质教育是教育者基于个体发展和社会发展的需要，利用各种有利条件，通过多种有效途径，以适当的方法引导全体受教育舒积极主动地最大限度地开发自身的潜能，提高自身的整体素质，并实现个性充分而自由发展的教育。素质教育对传统的知识观、学生观、教师观重新进行解释，摒弃那些死板的、机械的、低效的、陈旧的教学方法，力求把课堂教学行为调整到最佳效率状态，从而有效减轻当前学生过重的课业负担。 3．人本主义心理学理论。20世纪50～60年代在美国兴起的一个心理学流派。主张心理学者应关心人的价值与尊严，研究对人类进步富有意义的问题，主张开展以人为本、以学生为中心的教学，重视教人胜于教书，强调有价值的经验学习和过程的学习方式，建立真诚互信的师生关系，培养能适应变化和懂得如何学习的人。其代表人物罗杰斯认为，教学过程的重心是让学生“学会学习”，帮助学生获得知识、信息和个人成长，这些将使他们更加建设性地对付“现实世界”。 4．建构主义理论。建构主义(constructivism)学习理论认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。由于建构主义学习活动是以学习者为中心，而且是真实的，因而学习者就更具有兴趣和动机，能够鼓励学习者进行批判型思维，能够更易于提供个体的学习风格。建构主义可以比较好地说明人类学习过程的认知规律，即能较好地说明学习如何发生、意义如何建构、概念如何形成，以及理想的学习环境应包含哪些主要因素等。 5．巴班斯基教学过程最优化理论。教学过程最优化是巴班斯基教育思想的核心。他指出：“教学过程最优化是在全面考虑教学规律、原则、现代教学的形式和方法、该教学系统的特征以及内外部条件的基础上，为了使过程从既定标准看来发挥最有效的（即最优的）作用而组织的控制。” 按照巴班斯基的观点，最优化指“从一定看是最好的”，最重要的标准是效果和时间，既要提高教学质量，又不增加负担。 三、 课题研究目标： 1．探索拓展学生地理学习空间的途径与方法，构建课内外、校内外相衔接的多元学习空间，培养学生自主学习的意识，有效提高学生主动探究、自主学习的能力。 2．优化教学设计，创新教学模式，努力提高课堂教学效益，以“增效”保“减负”，切实减轻学生过