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PAGE PAGE 1 １０３青少年發展與輔導 1. 國三的湘玲面對畢業，不確定要念高中或是高職。有哪些生涯輔導的方法協助她完成目前的生涯發展任務？請列舉並簡略說明三項生涯輔導的方法。(10分) 生涯輔導方法能協助學生解決生涯發展的困擾，於此題目規定說明如下： （一）利用心理測驗，測試自身性格與相符合職業的可能。 （二）給予生多元的生涯資訊，並協助湘玲進行生涯評估，例如邀請不同職業的人士分享、討論其職業的樣貌，或社團的參與。 （三）對於湘玲所預期的未來可能，給予相關資訊，以協助其建立生涯角色及生活型態的想像。  2. 高一的綺綺生長在傳統的家庭中，從小父母就告訴她女孩子要以家庭為重，一定要會做家事，但男生只要功課好就可以了。綺綺的父母具有什麼觀念？請簡要說明之(4分)；而這種觀念對綺綺的發展可能產生哪些影響？請寫出二個合理的影響(6分)。 (一) 綺綺父母具有傳統「男主外、女主內」性別角色刻板印象，及重男輕女的觀念 (二)1、「男主外、女主內」性別角色刻板印象，可能使得綺綺形成錯誤性別觀念 2、影響限制可能的發展潛能，例如:她有學術研究興趣傾向，可能因家庭為重的價值觀而犧牲了。 3.國二的大華看到隔壁同學考試作弊，雖然他也很想偷看同學的答案，但是擔心會被導師發現受到處罰，所以打消念頭。 (1)根據柯柏格(L. Kohlberg)的道德認知發展理論，大華的道德認知發展是在哪一個階段？並說明此階段的特徵。(4分) （1）大華對於不良的行為所在意的是是否會遭受處罰的心態，於柯柏格的道德認知中為前習俗道德期的避罰服從取向。其特徵為逃避懲罰而遵守規範。 (2)針對上述問題，導師要如何促進學生的道德認知發展？請舉出三項。(6分) （2）要加強學生的道德認知，老師可使用 ①使用兩難故事，善用加一原則，進行道德討論教學 ②藉由閱讀，來引導情意的感受，加強道德的認知 ③營造開放自由的班級情境，鼓勵學生自由表達本身價值觀，且給予回饋，以協助學生獲得全人發展。 4.在國一新生入學親師座談中，有家長提到孩子是「不打不成器」。(1)請列舉四項家長體罰子女可能的後遺症。(4分) （1） ①對於家長產生敵意、不信任的情緒 ②容易對於事物的嘗試害怕退縮 對於生命、生活抱持負向的感受 ④除了心靈，身體可能受到嚴重的傷害。 (2)請舉出三項導師可以建議家長實施正向管教的原則。(6分) （2）舉出三項導師可以建議家長實施正向管教的原則 ①對於不適當的行為可使用史金納的操作制約，例如適當的增強物、或負增強、普利馬原則以增強適當的行為。 ②讓學生多參與公益服務活動，例如社區環境維護、養老院關懷等等： ③多關懷孩子的生活狀況，並賦予同理心、包容心、耐心等等，以使學生朝正 向發展。 １０２青少年發展與輔導 1.教師輔導學生需要先建立良好的諮商關係。請根據個人中心諮商理論，說明建立諮商關係的基本要素。 個人中心Rogers認為，建立關係的基本要素有三： 1. 同理心。能站在他人角度思考。 2. 真誠一致。面對當事人必須要以真誠的態度，並在 3. 無條件積極關懷。以無條件的接納、關懷個案，使個案得以信任此關係。 Rogers認為只要在諮商關係中把握這三項原則，則可與當事人保持良好關係，以及促進諮商效果。 2.請根據艾爾肯(D. Elkind)的論點，說明青少年的自我中心主義(egocentrism)有何特徵？ 1. 想像觀眾：青少年認為自己是眾所矚目之焦點。如：某少年換了新髮型走在路上，認為所有的路人都在看他，但事實上並沒有。 2. 個人神話：認為自己是不死之身，有強大的力量。如：從高樓跳下自己可以成功著地而不受傷。 3. 假裝愚蠢：青少年會裝作大智若愚的樣子，假裝愚蠢以捉弄人。 4. 明顯偽善：青少年會不聽從規範、命令，想與眾不同，與「個人神話」歷程相近，表現出表裡不一的態度。 3.請列舉青少年情緒發展的主要特徵並說明之。 1.喜悅狀態：屬於積極的情緒，如情感、愛和快樂等。當青少年受到溫馨接納、獲得成功、實現希望、發現自己的才華，或與異性接觸戀愛時，都會帶來喜悅的感受。喜悅的情緒經驗是青少年健全發展的重要助長力量。 2.抑制狀態：屬於負向的情緒恐懼和焦慮等。青少年的恐懼情緒包括：(1)對東西與自然現象的恐懼 (2)對自我有關的恐懼：例如學業失敗 (3)對社會關係的恐懼：與異性約會、親子關係等(4)不知名的恐懼：難預期的未來和社會發生的重要事件等。這類狀態源自生理剝奪 、情緒剝奪、與環境的衝突對立等。 3.敵意狀態：青少年容易產生敵意，敵意太高，常容易與人發生衝突，也較不受人歡迎；此外青少年也會以憤怒、憎恨或忌妒的情緒表達敵意。 １０１青少年發展與輔