工大附中时悦吴聚落教学设计.docxVIP

“京教杯”青年教师教学基本功展示活动教学设计 八年级上册第三章第三节“聚落” 学校：北京工业大学附属中学 教师姓名：时悦 授课班级：初二5班 课型：新授 指导思想与理论依据 1.自然环境与人类居住地的关系，是人类生活的永恒话题，更是地理学科研究的核心内容。人地观念是地理学科最基本的价值观念，是地理学科的核心思想。本节课通过观察、对比的方法层层递进分析自然环境要素中地形对聚落的影响，引导学生从地理的视角观察世界、思考问题，形成人地协调发展的观念，培养学生的综合思维和问题解决的核心素养。 2.本课依据“学习对生活有用的地理”，“ 学习对终身发展有用的地理”，“构建开放的地理课程”的地理课程基本理念进行教学设计。通过学习观察地图APP中的卫星图，学生可以利用多样的地图，满足生活中不同的生活场景的需要；利用地图app里的无限的卫星图资源，扩大学生的选择空间和选择内容，改变原有教师预设有限的资料，打造了开放式的地理课堂。本节课利用ipad实现了学生自主学习和小组合作的学习，重视地理信息载体的运用，彻底改变了学生原有的学习方式。 3.建构主义提倡在教师指导下，以学生为中心的学习，学习是学习者主动建构意义的过程；教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者；学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者。本节课通过问题链对12张图片进行连续分类，引导学生完成每一个环节的任务，在完成任务过程中，逐渐总结出聚落与自然环境的关系，完成对知识的自主建构。另外在观察卫星图时，学生自主选择城市，自主选择学习资料，自主建构学习情境，是积极的建构者。 教学背景分析 （一）课程标准及分析 1.运用图片描述城市景观和乡村景观的差别。 2.举例说出聚落与自然环境的关系。 课标解读： 1.“运用图片”指的是景观图片。利用不同的城市和乡村景观图，观察对比，找出二者的相同点和不同点，并在找出不同点的过程中，理解城市和乡村的本质差别。 2.聚落与自然环境的关系，《地理课程标准（2011版）解读》提出具体可考虑4个方面：（1）聚落的区位与自然环境的关系。（2）聚落的分布于自然环境的关系。（3）聚落形态与自然环境的关系。（4）聚落的建筑与环境的关系。课程标准没有要求学生系统的了解聚落与自然环境的关系，不用面面俱到。考虑自然环境中地形、气候、水文等多个要素地形是聚落影响较为突出，因此我们将重点设定为聚落和地形的关系。掌握一定的学习方法，其他自然环境要素对聚落的影响，便可迎刃而解。 知识与技能：运用多张景观图，对比观察，知道聚落的概念。对比不同聚落以及通过卫星图观察地形，总结出地形对聚落的影响。 过程与方法：通过对比观察景观图、卫星图、地形图，总结地形对聚落的影响。通过自主学习和小组合作，完成读图观察。 情感态度价值观：在学习活动过程中，逐步形成读图用图选择图的方法。树立人与环境互相影响、人地和谐的基本观念。 （二）学习内容分析 1.地位与作用： 本节课选自北京版《地理》八年级上册第三章第三节聚落。从整个义务教育阶段地理学科体系来看，本节内容被安排在世界地理概论之后。之前的中国地理和世界地理概况学习，已经具备了一定的自然地理基础，对自然环境的基本知识已经了解。此时，理解自然环境和聚落的关系，可以从微观的地理思维向宏观转换，前面的知识作为基础，后面的世界区域部分可以继续验证。因此该部分内容具有承上启下的功能。 2.教材处理 已有内容：城市和乡村以及自然环境对聚落的影响 增加内容：以案例的方式增加地形对聚落的具体影响；运用了地图App，增加了大量的卫星图片。 （三）学生情况分析 1.学生认知特点： 八年级的学生通过一年的地理学习，已经具备了一定的地理学习能力和地理思维能力，并且储备了大量的地理知识，学生对丰富的地理环境非常感兴趣，具有一定的理性思维，能初步构建知识的整体逻辑关系。因此本节课注重引导学生从观察自然景观图片转向思考自然环境和聚落的关系，引导学生从感性到理性，从直观到抽象，理解地理概念并逐渐培养学生的地理思维。 2.学生已有储备： 已有的认知：八年级的学生已经学习过中国地理，世界地理概况，对自然环境已经了解。对大量的中国地理知识非常熟悉，对自然环境各要素之间的关系也已经有多了解，甚至也渗透了自然环境和人类活动之间的关系。 新的认知：聚落作为专业地理术语，理解起来需要大量资料作为基础进行提炼。自然环境和聚落的关系，也需要对大量的资料进行对比分析，进而提炼总结。 解决方式：本节课为了便于学生开展学习活动，准备的地图资料包括景观图、地形图和卫星地图。景观图较直观的可以看出某一乡村聚落和地形之间的关系；地形图可以观察到范围较大的地形特点；卫星地图由于由地表植被、建筑物等组成，既可以看到城市聚落的形态、规模等，也可以观察小范围的地形特征。通过对大量景观图和卫星的观察、对比