归园田买居教案.docVIP

《归园田居》(其三)教学设计 一、教学目标： 知识目标： 1、诵读诗歌，划分节奏 2、结合作者生活背景，体会诗歌的意境美。 3、背诵并默写诗歌 能力目标:体会诗歌的意境美，培养学生鉴赏诗歌的能力 德育目标：培养学生热爱自然的情感 二、教学重点 1、体会诗歌的意境美。 2、背诵并默写诗歌。 三、教学难点：激发学生想象，引导学生领会景物中所包含的情感 四、教学方法设计 1、诵读法 2、联想法 3、讨论法 五、教具准备：鲁朗田园风光图片 六、课时安排：一课时 七、教学过程： （一）导入： 有这样一个人，他蔑视权贵，不趋炎附势，于是在山野间回荡着他的一声声仰天长叹：——‘我不能为五斗米折腰向乡里小人！ 有这样一个人，他酷爱田园生活，在东墙篱笆下印留着他采菊的悠然 有这样一个人，他向往自由，反对战争，在他构想的世外桃源中，我们感悟了鸡犬相闻的宁静，我们分享到黄发垂髫的幸福。。。。。。 同学们，你们知道他是谁吗？ （二）简介作者：陶渊明，又名潜，字元亮，号五柳先生，寻阳柴桑（今江西九江附近）人。东晋著名诗人，在封建时代，皇帝及大臣死后朝廷都要根据他们的行事给一个谥号；陶渊明不是大臣，“靖节”这个谥号是他死后朋友和门人私下给的，为的是表彰他高尚的节操，可以叫“私谥”。 （三）写作背景：（学习诗歌需要结合相关的背景来理解） 公元405年，陶渊明在江西彭泽做县令，出任不过80多天，便声称“不愿为五斗米向乡里小人折腰”， ：‘我不能为五斗米折腰向乡里小人！于是挂印回家。这次辞官是他的最后一次，从此再也没有出仕。《归园田居》作于陶渊明辞官归隐后的第二年。《归园田居》共五首，意在描绘田园风光的美好与农村生活的淳朴，抒发归隐后的愉快心情 （四）陶渊明与田园诗句 师：文学源于生活，归隐后的陶渊明酷爱自然，也为世人留下无数田园佳作，因此被称作田园诗人。 “少无适俗韵，性本爱丘山”（《归园田居》其一），“ “暧暖远人村，依依墟里烟。狗吠深巷中；鸡鸣桑树颠。”(其一) “时复墟曲中，披草共来往。相见无杂言，但道桑麻长。”(其二) “漉我新熟酒，只鸡招近局(邻居)。”(其五) （五）诵读诗歌，把握节奏。 有人说，读诗是一种极好的人生体验，那么，就让我们再次高声吟诵这首好诗，去品味作品中那种自然恬淡的美吧！ 1、学生读，然后评价（从读音、节奏、情感等方面加以点评） 2、教师范读，然后指导学生划分节奏 3、全班齐读 （六）整体把握 1、抓题眼：从何而归？为何而归？归向何处？归后如何？ （从彭泽辞官而归，不为五斗米向权贵折腰，归向田园，心情愉快。） 师：陶渊明的归，让他收获一份田园的宁静之美，所以，我们应该为他的归而庆贺，因为，放弃何尝不是一种美丽呢？ 2、你能从诗中找出点名主旨的一句话吗？（“但使愿无违”） 3初识田园之美 通过刚才的环节，我们对这首诗有了初步的了解，唐代诗人王维主张诗中有画，话中有诗。其实，只要我们用心去感悟，许多诗歌都有具体可感的画面，下面请同学们在古筝的伴奏下自由诵读全诗，并用小标题的形式归纳你的眼前会出现怎样的画面？（提示：春花图，春草图，春风图，济南的冬天） 南山草豆图——盛、稀 晨耕图——理，荒 月归图--——荷、长、露 （六）学生自由质疑、合作探究 学生提出的问题有： 1、为何“草盛”而“豆苗稀”呢？ 生一：因为这里气候不好，土壤不肥。 生二：可能是作者对农业生产不懂吧？ 生三：对呀，作者以前是做官的啊！ 师小结：（略） 2、作者衣服被打湿了，为何还说“衣沾不足惜”？ 生一：因为露水沾在衣服上很凉爽。 生二：为了追求理想的生活，作者当然不在乎。 3、你如何理解诗人的“愿”？ 4、读了本文，你的面前展现出一个怎样的诗人形象？（师小结：热爱田园生活，按照自己的意愿生活，不想在污浊的社会中失去自我。） 5、你觉得这首诗的语言有什么特点？ 生一：朴素，却有一种简单美。 生二：有音韵美，比如“稀”“归”“衣”“违”讲究押韵，读起来很有节奏。 教师总结：刚才同学们的发言实在很精彩，有的能联系背景品读诗文，还有的能从语言上去感悟诗歌之美，你们的发言充分显示了你们的欣赏水平！同时也展示了你们的美丽之处。 （八）放飞想象，品诗寻美-------领略田园中的美 师：法国雕塑家罗丹说：生活中并不缺少美，只是缺少发现美的眼睛。而我却想说：诗歌处处蕴含美，只因你们有了发现美的眼睛。如果我们想象是飞翔，那么在想象的羽翼下，我们定能发现更多的美。 1让学生展开联想，用自己的话描述上述图画中的意境美。 生一：在淡淡的月光下，我看到诗人扛着锄头，吟着“种豆南山下”的词句，迈着轻松的步伐,在小路上走着…… 生二：我看到月光下诗人恬静的微笑……只要我们心怀田园，只要我们用心灵去拥抱大自然，我们便会和陶渊明先生一样收获无限喜悦，无限宁静的心情。 生