浅谈英语学科核心素养的内涵综述.docVIP

英语学科核心素养的内涵综述 一、核心素养的内涵 （一）核心素养概念诞生的时代背景 1. 社会经济运作模式和人类职业世界发生深刻变化。 人类的经济模式正快速转变为全球经济和知识经济，与此同时，伴随计算机和电子通讯技术的发展，人类的许多工作正在被机器所替代。 2. 信息通讯技术和全球化使人的社会生活发生深刻变革。 3. 信息时代为个人自由或自我实现提供了前所未有的机遇和挑战。 一方面，无穷尽的信息洪流、急剧加速的社会流动、快速发展的科学技术、大量涌现的新职业等诸如此类的新事物为个人选择和个性自由的实现提供了新的机遇和条件。另一方面，每一个人对于社会变化的适应力提出了空前的挑战。 （二）世界知名核心素养框架的相关界定 “核心素养”这个概念舶来于西方，英文词是“key competencies”。“key”在英语中优“关键的”、“必不可少的”等含义。“competencies”直译为“能力”，但从所包含的内容看，译成“素养”更为恰当。简言之，“核心素养”就是“关键素养”。 为把握“核心素养”的时代内涵，让我们先来分析几个世界知名的核心素养框架的相关界定。 1. OECD核心素养框架——实现成功社会与发展健全社会 OECD（经济合作和发展组织），最早启动对21世纪核心素养框架的研制工作，以实现个人成功生活与发展健全社会为基础。OECD确立了三类核心素养：（1）交互使用工具的能力；（2）在异质群体中有效互动的能力；（3）自主行动能力。三类核心素养的内在逻辑是人与工具、人与社会、人与自我的关系。 2. 欧盟核心素养框架——指向终身学习 该核心素养框架主要包括:母语沟通能力、外语沟通能力、数学和科技基本素养、数字(信息)素养、学会学习、社会与公民素养、创新与企业家精神、文化意识和表现，并且每一素养又从知识、技能与态度( knowledge, skills and attitudes)三个维度进行具体描述。该框架还指出，基本的语言、文字、数学、信息能力是终身学习的基础，“学习如何学习”支持个体所有学习活动。 3. 美国核心素养框架——关注21世纪职场需求 美国P21(The Partnership for 21st Century Skills，2009)框架的核心技能、与之配套的课程以及支持系统之间的相互关系以彩虹图呈现，如图1。图中彩虹部分的外环呈现学生学习结果的内容，即核心素养，主要包括“学习与创新技能”、“信息、媒体与技术技能”、“生活与职业技能”三个方面。这三方面主要描述学生在未来工作和生活中必须掌握的技能、知识和专业智能，是内容知识、具体技能、专业智能与素养的融合;每一项核心素养的落实都要依赖于基于素养的核心科目与21世纪主题的学习，即彩虹的内环部分;图中的底座部分呈现的四个支持系统，包括21世纪核心素养的标准与评价、课程与教学、教师专业发展以及学习环境，它们构成了保证21世纪核心素养实施的基础。 4. 世界共同核心素养 由29个核心素养框架中梳理出的18项核心素养，大体反映了全球范围内不同组织或经济体的政策制定者对未来公民所应具备的核心素养的基本判断和整体把握。 所有框架共同倡导的核心素养有八个：协作，交往，信息素养，社会和文化技能， 创造性，批判性思维，问题解决，开发高质量产品的能力。倘若做进一步提炼，可化简为四大素养：协作，交往，创造性，批判性思维。这四大素养称之为“21世纪4C’s”。 （三） 我国学生发展核心素养框架界定 中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。 综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。 （四）核心素养的本质 1. 核心素养是关键素养，不是全面素养。 核心素养是素质教育、三维目标、全面发展、综合素质等中间的“关键少数”素养，是各种素养中的“优先选项”，是素质教育、三维目标、全面发展、综合素质等的“聚焦版”。 2. 核心素养反应的不仅是“个人需求”，更是反映的“社会需求”。 核心素养是适应个人终生发展和社会发展所需要的“关键素养”，只有具备这些素养，学生才能成功地适应社会，在自我实现的同时促进社会的发展。 3. 核心素养是“高级素养”，不是“低级素养”，甚至也不是“基础素养”。 核心素养之所以是“高级素养”，有两个原因:（1）核心素养是跨学科的，高于学科知识;（2）核心素养是综合性的，是对于知识、能力、态度的综合与超越。学生的发展需要这些高级素养，国家参与竞争更需要这些高级素养。 二、英语学科核心素养的内涵 （一）英语学科的育人价值 修订中的各学科高中课程标准都以核心素养为基础来设置课程的内容和目标。这一举措