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《如何培养学生的空间观念》理论学习心得 　　《如何培养学生的空间观念》理论学习心得　　小学数学教材，随着教育改革的不断深化，进行了多次修改。无论是在内容上，还是在事例上，都发生了根本性的变化，可以说新教材越来越符合小学生的认识规律，与学生生活更紧密相连，新开传奇私服更注重培养学生的各种能力。作为小学阶段的主要内容之一的几何初步知识，在进行教学时，要充分利用各种条件，运用各种手段，引导学生通过观察、操作、比较及实际应用等各种活动，形成几何形体的表象，建立正确、清晰的几何概念，提高正确运用所学知识解决实际问题的能力。在教学中特别要联系学生的生活实际，引导学生通过对物体模型，图形的观察、测量、拼摆、画图、制作、实验等方法，让学生获取和运用几何初步知识，并在运用几何初步知识的过程中培养学生的初步的空间观念。下面就有关方面谈谈我个人的几点看法。　　一、利用生活实例，培养空间观念　　 为了培养和发展学生的空间观念，课程标准不仅在“空间观念”的提法上加入了一些新的元素。在几个学段都大大加强了培养学生空间观念的有关内容，提出了一些新的具体目标，在展示方式上也作了相应的改革，要充分考虑学生的生活经验，使学生对原有知识的基础得到提升，形成有关理论基础。例如认识长方体和正方体，课本没有给长方体下定义，所以我在教学时先让学生观察，知道长方体由6个面、12条棱、8个顶点所组成，展开成平面图（相对的面涂相同的颜色）演示，掌握相对的面的面积相等，量一量发现相对的棱的长度相等，这样学生就对长方体在头脑中有了正确的表象，从而对长方体形成了深刻的理解。　　有些几何体概念比较抽象，学生时常难以理解。例如“体积”“面积”“周长”等概念，在教学长方形的面积时，我先联系现实原型，多举学生日常生活中熟悉的实物，学生通过观察这些实物的“表面”，如黑板面，桌子面，课本面等，加深对“表面”的理解，我们还可以让学生亲自切萝卜的纵面或横面，并亲手摸一摸，通过多种感官的协同活动，使具体事物在头脑中得到全面反映，形成表象，这样，学生对“面积”这个概念就能有比较正确和清晰的理解。再者在教学立体图形时更需要具体形象，如教学长方体表面积的计算方法时，我先让学生摸一摸长方体学具的表面，按顺序数一数长方体的六个面；然后把长方体的六个面展开（展开图可以事先包在长方体学具上），在展开后的每个面上分别写上“上”、“ 下”、“前”、“后”、“左”、“右”，标明它们分别是原来长方体的哪一个面，这样学生就感知了长方体的表面积就是长方体六个面的总面积；接着由学生通过对长方体直观图的观察和对表面展开图的剪剪摆摆，理解长方体每个面的长、宽与长方体长、宽、高的关系，弄清了长方体每个面的面积该怎么求，并联系长方体面的特征，总结出完整的长方体表面积的计算方法。这样做，通过实物与长方体直观图各个对应面的对照，完成了从直观图形到抽象概括的转化，解决了学生的抽象难的问题。　　二、在操作和实践中，逐步形成空间观念　　学生要有正确的空间观念，就应先充分调动各种感官，通过自己去比一比，折一折，剪一剪，拼一拼，画一画，量一量，形成和巩固空间观念。例如：学习《图案设计》一课时，我组织学生通过猜——说——移——画等一系列的活动，感知图形变换的过程；学习轴对称图形时，组织学生准备学过的各种平面图形，然后动手折一折，从而发现哪些是轴对称图形，再进行画一画并相互交流，从而发现它们各有几条对称轴。又如学习梯形计算公式，先由学生用梯形拼成平行四边形或长方形，或者采用割、补法，从而知道公式的来历，使学生正确的把握理论基础。而在学习立体图形这部分知识，学生往往较难建立空间观念，我们就要多创设机会，让学生通过画一画，量一量，摆一摆，拼一拼，在活动中巩固与加深对抽象知识的理解，进一步培养学生的空间观念。例如，在学习立体图形横截、纵剖、旋转这部分内容时，我设计类似这样的题组训练：（1）把一个长方体木条沿横截面切2段后，表面积增加了多少？（2）一个圆柱沿直径切开后，表面积增加了多少？（3）一个圆柱截成两个小圆柱后，表面积又增加了多少？（4）把一个圆锥体沿底面直径切成两半，表面积发生了什么变化？　　（5）一个长方形的长6厘米，宽5厘米，以长方形的长为轴旋转一周得到一个立体图形，这是什么立体图形？它的侧面积、体积各是多少？（6）一个直角三角形两条直角边分别是7厘米、5厘米，以短直角边为轴旋转一周得到一个什么图形？它的体积是多少？　　这些学生都可以借助直尺、直角三角板等学具实际操作，或者动手画一画，拼一拼，以加深对抽象知识的理解，逐步培养空间想象能力。　　再如：学习圆柱的侧面积和体积时，我设计这样的题：用一张长31.4厘米，宽18.84厘米的长方形纸卷成圆柱形，那么圆柱的高是（ ）或（ ），底面直径是（ ）或（ ），（ ）是相同的，体积最大