2017生物二轮策略研讨会.ppt

1、若只产生CO2，不消耗O2，则只进行无氧呼吸（A点）。 2、若产生CO2的物质的量比吸收O2的物质的量多，则 两种 呼吸同时存在（图中AC段）。 3、若产生CO2的物质的量与吸收O2的物质的量相等， 则只进行有氧呼吸（图中C点以后）。 4、B点表示无氧呼吸与有氧呼吸速率相等（用CO2释放量表示），此时CO2的总释放量最低。D点表示O2浓度超过一定值（10%）以上时，无氧呼吸消失，细胞只进行有氧呼吸。 呼吸作用影响因素及应用分析 (1)作物栽培措施，都是为保证根的正常细胞呼吸。 (2)贮存干种子：低温、低氧（避免无氧呼吸产生酒精）、低水 水果、蔬菜、花的保鲜：低温、低氧、高CO2/N2 (3)酸菜密封。酿酒先通气后密封 吐鲁番葡萄（哈密瓜）甜的原因：昼夜温差大 (4)果树的修剪 (5)“创可贴”等敷料包扎伤口 (6)酵母菌、乳酸菌、醋酸杆菌、破伤风芽孢杆菌 (7)水稻的根系适于水中生长 (8)人的有氧运动 (9)种子萌发：有机物总量减少、种类增加、 DNA总量增加、水分（自由水/结合水）变化 (10)胚胎发育：有机物总量减少、种类增加、 DNA总量增加、单个细胞体积减小、细胞总体积不变 （11）将鲜奶制成酸奶：有机物总量减少、种类增加、营养价值升高。 归纳：呼吸作用知识在生产及生活中的应用： 项目 总光合速率 净光合速率 有机物 O2量 CO2量 植物（或叶片、叶绿体） 量 植物（或叶片） 量；收获植物所得的有机物量，一段时间内干物质增加量 植物体或叶片 量 植物体（或叶片） 量；植物所处外界环境中氧气的 量 植物体（或叶片） （或 量）； 叶绿 体 量 植物体（或叶片）从外 界 量；植物所处外界环境中二氧化碳的 量 产生或制造 积累 产生或制造 叶绿体释放量 释放 增加 固定 同化 吸收 吸收 减少 考点四　光合作用与呼吸作用速率 光合速率的测定 采用黑-白瓶（不透光-透光)法 例1、测定池塘群落各深度日代谢的平均氧浓度变化，结果见下表，请据表分析，该池塘一昼夜产生氧和消耗氧量各为多少。 深度 瓶中O2的变化（g/m2） 白瓶 黑瓶 1m ＋3 －1 2m ＋2 －1 3m 0 －1 4m －1 －1 水底 －3 －3 A.5、7 B.8、7 C.8、11 D.5、11 例2、某校生物研究性学习小组通过下列实验，验证影响光合作用的因素。 实验步骤： 第一步：用直径为1cm的打孔器打出叶圆片40片(避开大的叶脉)，抽去其中的气体。 第二步：把抽去气体的叶圆片连同水倒入烧杯中 放在黑暗处备用。 第三步：按下表所示条件进行实验(4只烧杯内叶圆片数目相等） 第四步：观察记录实验结果。 小叶片浮起数量法---定性比较光合作用强度的大小 思考并回答： 1、 O2中的O元素能否进入CO2中？ 2、有氧呼吸产生CO2中的O元素全部来自丙酮酸？ 3、有氧呼吸产生H2O中的O元素全部来自葡萄糖？ 考点五　光合作用与有氧呼吸的联系 知识拓展 光合作用 细胞呼吸 物质循环 能量流动 O2 CO2 血糖调节 体温调节 与光合呼吸相关的知识 在学生作业中的问题 1.基础知识不够扎实， “送分”题目不得分 2.表达欠规范，生物术语、用语书写不准确 3.答题欠规范：急需加强，非知识性失分可惜，不按要求规范作答 4.审题能力有待提高：材料信息解读不全 5.知识迁移能力不足，实验探究能力低， 6. 遗传解题畏难情绪较强 7.书写不规范，错别字层出不穷，答题位置混淆 四、优化课堂，高效备考 （二）习题讲评课 （2）学生答题主要存在问题及原因 （3）改进措施 ①强化理综地位，设置奖惩办法，理综强势突击。 ②多与学生沟通交流，多发现问题，及时解决。 ③理综三科老师三管齐下，形成最大的合力。 ④重视理综一周三测。 ⑤进行方法指导和目标引领； ⑥提高课上听课效率，重视错题整理 高效课堂 严谨备考 第二篇 高效课堂 精备考 第二篇 一、周密计划，科学备考 二、充分准备，扎实备考 三、优化课堂，高效备考 （一）知识梳理课 （二）习题讲评课 （三）选修的复习 四、借助外力，智慧备考 (一）重视基础，突出重点，加强核心知识模块之间的联系 （二）回归教材：加强对课本