“管理精致化”长三角2015.10.16省干训.pptVIP

1.合理定位 从分工看： 校长：说想法， 提要求； 分管：拿措施， 抓落实； 中层：做实事， 供反馈。 从实施看： 校长：变目标， 为指标； 分管：化理念， 为流程； 中层：变计划， 为表格； 2.事务分类 事务类（微观），靠制度，做细； 开拓类（宏观），靠科研，做新； 矛盾类（难管），靠公心，做正。 谨记：“吏不畏吾严而畏吾廉， 民不服吾能而服吾公。 公生明，廉生威” 3.营建机制 什么叫“机制”？ “分粥的启示” 机制就是价值判断与价值选择。 “选择与成本说” 教学 如何“营建机制”？ 引入竞争机制， 细化考核机制， 改革分配机制， 完善评价机制。 一是开展全面公平的教学竞争 公平竞争，鼓励发展；比付出，更要比贡献。 有竞争才能有发展，竞争不怕多，就怕不公平，就怕无秩序。一所有活力的学校一定是一个充分（不是充满）竞争的学校。 公平体现在： 力量配备的公平（教师结构调整的必要性） 教学时间的公平（学校不主张整班的补课） 竞争环境的公平（让肯做事的人做事，不唯资格） 考试评价的公平（数据面前人人平等） 二是细化教学过程常规考核 考核内容：对教师每天的备课、上课、辅导、作业等教学常规，包括升旗、例会、作息时间等进行统计检查； 考核办法：采用“数据统计”“工作报表”“问卷调查”“飞行检查”相结合的办法； 考核要求：“日日检查、周周公布、月月见面”结果记入其个人业务档案； 考核原则：对教师教学效果的考核，既要看“表格”成绩统计结果，也要看学生问卷调查结果；对各处室工作的考核，既要看工作任务完成统计，也要看服务对象的满意程度； 三是坚持优绩优酬的分配导向 轻劳务，重奖励，分配由“福利型”向“价值型”过渡。形成“让肯做事的人做事，让能做事的人受益”的价值取向。 四是完善鼓励进取的评价机制。 坚持“三全”评价观，立足于教师的发展，而不是人为分等。 “三全”评价观 一是评价内容上要坚持全面性，注重定量与定性的结合。 大科看表格，小科看活动,部门看 “牌子” 提倡比教学水平，还要比服务水平； 比勤奋投入，还要比效率产出。 教师四类“学习的，提倡的，培训的，淘汰的” 容许有“干不好的”，不容许有“不好好干的”。 二是评价方法上要坚持全程性，注重结果与过程的结合。 既关注教学成绩的结果评价，也关注家长反映等过程评价。 因为“过程如果不对，结果不可能正确” “三盯住，四跟上” 三是评价主体上要坚持全员性，注重他评与自评的结合。 领导评价、同伴评价、学生评价（问卷调查）； 如何自评？“抓分的”“上课的”“写文章的”，你是哪种人？ 提倡对象 投入 实绩 学习对象 淘汰对象 培训对象 4.发展教师 教师团队建设注意事项： 教师管理的出发点是发展取向 ，而不是任务完成取向——教师管理的目的不仅是任务完成，更重要的是师德素养和专业素养的提升。为此，要尽可能地为教师提供学习机会，有计划地组织教师进行学习、进修、培训，既可着眼教师专业素养提升，也可利用专家进行“第三者教育” 教师管理的过程是合作配合的过程，而不是服从命令的过程——管理者不仅仅是命令教师，而应该提供各种机会，让教师去锻炼发展，焕发教师的工作热情。 教师工作的评价采取协同自评的方式，而不是人为分等——管理者在对教师评价时，应立足于教师的发展鼓励教师会的成功，让教师在评价中认识自己。 5.强化管理： 引入“问题管理模式”—— 发现问题，研究问题，解决问题。 如何“发现问题”？ （寻找问题）到分管的领域转一转，发现了什么？ （比较变化）与昨天的状况比一比，有哪些变化？ （分析原因）找个下属聊一聊，问题原因何在？ （研究对策）回到办公室议一议，采取什么措施？ （尝试解决）找个方法试一试，做比不做好！ 如何“研究问题”？——课题管理法 理论界对此问题有何看法 ——应该怎么做； 兄弟学校对此问题有何做法 ——人家怎么做； 我校师生对此问题有何想法 ——现状怎么做； 你对此问题有何解决方案方法 ——准备怎么做。 6.做好示范： 作为校长：“上课，听课， 评课，教科研” 一样不能少！ 此外， 还要“管小事，抓细节” 从小事中看管理程序， 从细节中找管理盲区。