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中国学生英语口语交际中回避现象探究 【摘 要】“回避现象”是学习者在第二语言学习过 程中存在的普遍现象。本文归纳回避现象在中国学生英语口 语交际中的具体表现、探讨该现象产生的主要原因及相应的 教学启示。 【关键词】回避现象；第二语言学习；英语口语交际 一、 引言 教育部2007年颁发的《大学英语课程教学要求》对大 学生口语表达能力的一般要求为：“能在学习过程中用英语 交流，并能就某一主题进行讨论，能就日常话题用英语进行 交谈，能经准备后就所熟悉的话题作简短发言，表达比较清 楚，语音、语调基本正确……”我们却发现：大学英语课堂 中，学生回答老师提问或话题讨论时往往无话可说，或不能 准确全面地表达自己的思想，用词和句型简单单一，这与教 育部要求极不相符。原因之一是学生由于害怕出错和丢面 子，只用最简单、最熟悉的词汇和句法结构，回避使用复杂、 困难的结构，这就是语言学习中的回避现象，正确认识和对 待该现象对外语教学意义重大。 二、 回避现象研究现状 第二语言学习中的回避现象最早由Schachter (1974)在研究不同母语的英语学习者对限制性关系从句的 处理时提出。她在研究中发现：学习者对定语从句的掌握越 没把握，就越回避使用定语从句。Krashen用习得理论中的 监察模式对此现象作了分析，认为学习者因为母语和目的语 规则迥异或其掌握目的语规则不够完全从而无法修正自己 辨认得出的错误的情况下，就会采用回避的办法避免错误产 生。交际策略理论研究中，Tarone将回避（话题回避和放 弃内容）视为学习者常用的交际策略之一（裘姬新，2004）o 国内对回避现象的研究主要集中在对该现象的概述、成 因和策略探讨、以及与课堂教学相结合的实证研究，也有探 讨其在大学英语写作中的体现（如王金巴，2010,屈学芳， 2013）,对回避现象在大学英语口语交际中的研究较为罕见。 鉴于此，本文在对许昌学院部分学生的英语课堂表现展开调 查的基础上，总结回避现象在英语口语交际中的具体表现， 探讨该现象产生的主要原因和相应的教学启示。 三、回避现象在中国学生英语口语交际中的具体表现 英语口语因其即时性（短时内做出回应）和涉及方面广 泛性（涉及语音、词汇、语法、语用等）被学习者认为是最 难掌握的技能之一。学生常在口语交流时沉默或在表达内容 和形式上做出避难就易、避繁就简的选择。本文从语言学角 度出发，结合调查结果，对中国学生英语口语交际时做出的 回避表现归纳如下： （一）话题回避 话题回避指学生选择更简单或自身更熟悉的话题进行 语言表达的一种心理现象，这在笔者进行的一项“看图说 话”的实验中尤为突出。实验中，40名学生被提供四张附有 简短文字说明的图片，要求结合图文口述自己的观点： 图一:Interest is the only road to knowledge. 图二：The gold stick makes a good person. 图三：Give a man a fish and you feed him for a day. Teach him how to fish and you feed him for a lifetime. 图四：All work and no play makes Jack a dull boy. 下表总结了学生话题选择的频次、比例、话题选择的主 要理由。 （二）语音回避 研究者在长期的教学中发现，中国学生在英语交流时， 语音层面的回避主要体现在有发音缺陷的音标和语调两大 方面：英语音标是中国学生的一大难题。由于汉英两种语言 在发声方式上的差异以及学习者受到的方言影响，很少有人 能自信地把每个音标都发得很准。因此，学生一旦意识到自 己在哪个音标上存在发音缺陷，很容易就回避这个发音或者 快速含混而过，以确保发音的准确性和流利度。此外，与属 于声调语言的汉语相比，英语属于语调语言，有着相对丰富 的语调变化，降升调（升、降、降升）更是常常被用于达意。 学生往往在升调和降升调方面表现困难，避而不用，读成千 篇一律的平调或降调。 （三）词汇回避 词汇是组成语言的最基本的单位。学习者的词汇量主要 由主动词汇（用来表达自己、理解别人的那部分词汇）和被 动词汇（用来理解别人而不能用来表达自己的词汇）组成， 被动词汇量往往大于主动词汇量。大多数学生在英语交流 时，常使用简单的词汇和词组，且大多为中学词汇量，而对 于大学期间新学词汇或者词义和发音较难掌握的单词往往 弃而不用。这从某学生对图四的话题阐述可见一斑： （1） As we can see in this picture, a fat boy is sitting high on lots of papers and on these papers there are four wor