儿童思维发展新论下拼音教学.docVIP

PAGE PAGE 11 儿童思维发展新论下的拼音教学 陈卓毅 广东省广州市 东风东路小学 czy@ [摘 要]:在新一轮课程改革的大潮中，在儿童思维发展新理论的指导下，我们开始了“网络环境下基础教育跨越式发展创新探索试验”的研究，重构汉语拼音教学的新概念，体现语言运用为中心的思想，关注整个教学过程对学生思维能力的培养，以促使学生达到跨越式的发展。 [关键词]： 儿童思维发展 拼音教学 跨越式发展 课程标准 引言： 在全国推进素质教育的今天，在新一轮国家基础教育课程改革实施之际，对新的教材与学生新的学习方式的研究与探讨，显得十分迫切与必要。由于知识的急速积累，要希望在学校学习中把知识和技能尽多地塞给学生，也变得不合时宜。相反，在学校中学到的知识数量已不是最重要，让学生掌握学习的能力反而会令学生一生受用。 因此，小学语文教学要切实转变教学观念，创造、寻求和选择与新课标相匹配的教育教学新理念，谋求体现和达成有效的语文教育教学方法，切实将语文新课标理念深入贯彻并实施在语文教育教学之中。近三年来，在进行“网络环境下基础教育跨越式发展创新探索试验”的研究中，我们更深深地体会到这一点。 当前汉语拼音教学现状 武昌水果湖二小的孙静老师做过这么一个测查：开学初，在拼音教学开始前夕，一年级使用人教版课程标准实验教材的两个班90名学生对学前汉语拼音声、韵、整体认读音节掌握情况。测查方式是：把声母、韵母、整体认读音节印在一张纸上，让每个学生去认，去读，并在他们会认的字母或音节下作上记号。 通过测查，得到学生认读汉语拼音的情况及在90名学生中占地比率。 内容项目 声母 韵母 整体认读音节 会读人数比率 76人 84.4％ 53人 58.9％ 20人 22.2％ 54人 60％ 19人 21.1％ 全不会读的人数比率 1人 1.1％ 1人 1.1％ 26人 28.9％ 这些数据告诉我们，现代城市儿童在国人普遍重视教育的情况下，在学前已掌握了大量的拼音知识，声母、韵母、整体认读音节对他们来说已不是陌生的东西。如果我们不改变教学方法，很容易泯灭学生在汉语拼音学习阶段时的兴趣萌芽，使他们觉得学习是索然无味的事。 对汉语拼音教学的再思考 1、对新课程标准的理解 （1）新课程标准的要求 语文课标第一学段把汉语拼音的要求放在“识字与写字”中第5、6条列出，规定汉语拼音的功能是帮助识字、学习普通话、查字典。 汉语拼音要求的核心是学会汉语拼音：一是读准声母、韵母、声调和整体认读音节；二是准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节；三是认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。课标把“熟练地拼读音节”改为“准确地拼读”，把“默写声母、韵母”降低为“正确书写”；把“背诵字母表”改为“熟记”；删减了直呼音节的要求。功能的调整，决定了汉语拼音必须适当降低要求。 （2）新课程标准对拼音教学的启发 新课标明确汉语拼音教学本身不是目的，只是识字的凭借。大量识字是新课标的一大特点，特别注重在语言环境中识字，至于认多少个字则充分体现了学生主体地位，摒弃了传统教材中单调的识字模式。 汉语拼音教学，要根据“课程标准”要求，将汉语拼音定位在“帮助识字、学说普通话”上，充分利用“语境图”，“语境歌”，增加了趣味性和人文性，让学生在完美的生活意象中不仅学习汉语拼音、而且渗透着情感、态度，价值观等综合语文素养的培养。 2、对儿童思维发展新论的理解 对儿童思维发展新论的思考 美国前总统克林顿在其执政期间的国情咨文报告中曾明确提出要让八岁美国儿童能读会写。也许这对于主要学习拼音文字的欧美国家来说，可能不难达到。因为儿童只要学会基本字母，就可以一边认识字词，一边阅读。然而，对于汉语的学习却绝非易事。据研究，一个人要达到比较流利地阅读的程度，即能读懂杂志、书刊、报纸等文献资料，大约需要认识2500个汉字。语文新课程标准规定小学1－2年级累积认识常用汉字1600到1800个，3—4年级累积认识常用汉字2500个，5－6年级累积认识常用汉字3000个，按照这样的识字速度，小学生要到小学四、五年级才能够达到比较流利地阅读的程度。 北京师范大学何克抗教授通过多年的“网络环境下基础教育跨越式发展创新探索试验”，发现小学低年级学生的思维与语言能力在正确教育思想指导下和网络教学环境支持下，有可能做到普遍大幅度提升，从而实现语文教育的跨越式发展。试验结果表明：只用两年甚至3个学期的时间使绝大部分学生（95%以上）掌握2500以上的汉字（包括能认、能读，手写汉字则仍按课标要求，不提前）是没有问题的，要能流畅地写出上千字的文章对于二年级的学生也不会有困难。 为此，何教授提出了“儿童思维发展新论”。该理论认为：刚进入小学一年级的儿童（约6岁），对于母语学习来说，并非毫无