高中新课程物理教学设计与案例——《超重、失重》教学设计.doc

高中新课程物理教学设计与案例—— 《超重、失重》教学设计 [教材分析] 自从人造地球卫星和宇宙飞船发射成功以来，人们常谈到超重和失重，在实际生活中也有许多超重和失重现象发生。因此本节课要帮助学生正确理解超重和失重现象，并且运用超重和失重现象来解决一些实际问题。 为了使学生对超重和失重有一个感性的认识，可以设计一个简易的实验：让一位同学在体重计上静止、突然下蹲、突然站起，请另一位同学观察指针变化，从而使学生明确：超重不是重力增加，失重不是重力减少，完全失重并不是重力完全消失。物体处于超重或失重状态时，只是物体对支持物的压力或对悬挂物的拉力发生了变化，物体的重力仍然存在且大小不变。 在分析超重和失重问题时，加速度是关键。物体的速度不能反映物体的受力情况，只有加速度才能反映物体的受力情况.应灵活运用牛顿第二定律和运动学的规律解题，必要时要用牛顿第三定律转换研究对象。 节后的“做一做”观察失重现象，实验材料易得，容易进行，又会引起学生兴趣，教师可以在课堂上演示，也可指导学生在课外进行，这对理解和确信失重现象是很有帮助的。 “失重和宇宙开发”这个阅读材料可以开阔学生眼界和思路，应组织学生阅读，还可倡导学生查阅有关资料或观看科技影视片，并在此基础上，请同学们谈谈自己的“太空试验想象”以培养学生丰富的想象力和创新能力。 [学生分析] 本课时教学中学生可能会出现主要的思维障碍与困惑： 1．有了重力的概念，有的学生可能会认为超重是重力增加，失重是重力减少，完全失重是重力完全消失。要解决这个问题，比较好的方法是通过一系列演示、运用最普通最简单的物品和仪器（如学生的词典、学生自制的弹簧秤等）和科技含量较高的设备和仪器（如摄像机、力的传感器以及计算机），来说明物体处于超重或失重状态时，只是物体对支持物的压力或对悬挂物的拉力发生了变化，物体的重力仍然存在且大小不变。 2．超重、失重和完全失重现象比较熟悉，但不知道引起超重、失重和完全失重现象的原因。 ? ? [教学目标] 知识与技能： 理解超重和失重现象及两者的产生条件，理解超重和始终现象的本质；培养学生善于发现问题并提出问题的能力；提高学生处理实际问题是提炼出模型的能力；增强学生在多种情景中找出问题的实质的能力； 过程和方法： ?????? 根据日常生活经验及所学知识，能对超重和失重做初步的定性分析；通过演算及猜想，对两种现象进行定量分析；经历科学探究过程，认识科学探究的意义，培养学生科学探究的意识和方法； 情感态度和价值观： ?????? 借助课堂小实验、多媒体课件和丰富的网上资料，培养学生热爱物理、热爱科学的情感；学会与他人合作交流，培养团队意识和集体精神； [教学重点、难点] 完全失重现象。 准确理解超重、失重和完全失重现象的本质。掌握超重和失重现象并不是物体的重力发生变化，而是物体所受的支持力或拉力发生了变化。 教学难点的突破： １、设置多种超重、失重的情景，讨论分析多种情景下支持力和重力的大小关系，突出支持力或拉力的变化； ２、通过加速度的方向定性判定物体处于超重状态还是失重状态。 [教学过程] 一、通过演示实验，引出要探究的问题 1．让学生完成一个“不可能的任务”： 每两人为一组，一条细棉线，一个100g的钩码，让学生尝试用多样的方法，利用钩码将棉线弄断。（学生当中可能有各式各样的方法） 提出新的问题：鼓励学生思考多种多样的方法，让学生思考每种方法所运用的原理。重点指出利用突然向上拉动绳子或者类似的使绳子断的方法，让学生尝试解释原因。学生学习过牛顿运动定律，知道当重物匀速向上运动时，绳子向上拉物体的力等于物体的重力，为什么向上匀速拉动物体绳子不会断而迅速拉动物体时绳子就断了呢？ 2．让学生完成第二个任务： 泡沫板上放置一重物，并用几条绳子拉住泡沫板的四边，让学生思考如何才能将泡沫板弄断。 学生可能想到的方法：用力压重物，重物将板压断； 往重物上再放一重物，直到将板压断； 迅速向上拉，重物把泡沫板压断了，这说明了什么？ 引导：物体迅速向上拉过程中，使物体获得了速度，加速度，也产生了位移，究竟哪个条件使压力增大了呢？ 二、实验观察 1．引导同学观看电梯中的录像：请同学们注意观察和做好记录在电梯运行时体重计的读数变化，完成下列表格。 实验探究：体重计读数（视重）变化的研究引导学生得出结论，提出超重和失重的概念：物体放在静止的台秤上，观察台秤的读数，该读数为物体对台秤的压力值，称为视重，此时的视重等于物体的重量；若迅速向上提动弹簧秤时，弹簧秤的示数大于物体的重力。电梯开始起动的过程，同样观察到视重大于正常测量值，电梯停止的过程中，也观察到视重值小于正常测量值。就此提出概念：“这种物体对支持物的压力（或悬挂物的拉力）大于物体重力的情况，称为起重现象。物体对支持物的压力（或悬挂物的拉力）小于物体重力