课件：教师读书之道.ppt

第三、处于一种超脱、顺其自然的状态，走运了不得意忘形，背运了不失魂落魄； 第四、专业自信，相信事在人为； 第五、永远不安于现状，不断地向未知领域探索。 读书应有三种状态 （一）饥饿的状态：就是读书的激情。 激情是教师追求知识时的一种本质力量，它是沉淀于内心的东西，不是表面的浮华。 读书的激情，是一种“阅读时心潮澎湃、读完后酣畅淋漓”的感觉。 兴到味时，拿起就读，这才叫真正的读书。 激情到平静，再从平静到激情，这就是读书的常态。 （二）思考的状态 “先读进去，再想开去”。是读书的一大要领。 人在不读书时，头脑里常会有一些散乱的体验、感受和发现。它们都以不自觉的方式，在头脑中若隐若现。如果不予以关照，就会自生自灭。 但在读书时，头脑中的这些东西，往往会被文本中的言语所唤醒，把人带进一个全新的精神境界。 以上这个过程，就是读书时的独立思考的过程。 【思考】 什么是“以人为本” 这是科学发展观的核心理念之一。 1、满足人的生存和发展的需要； 2、尊重人的价值和尊严； 3、促进人的身体素质、精神品格的成长和人格完善。 【案例】 一次升旗仪式中的细节 它具有三个含义： 【例句】 “教育就是把在学校学到的知识全部忘掉之后，所剩下的东西。” 【思考】 什么是“所剩下的东西”？ “创造性和焦虑总是结伴而行” ●终身学习的能力 ●人生习惯（生活、学习、处世、人际） ●思维的品质和方式 ●个性的思想和精神 ●人格的健全 ●道德的提升 （三）“神读” 的状态 “神读”就是不仅能领会书中的精 髓，还能融进自己的创见，自成一家 之说。并把自我灼见展露出来和大家 共享。 【案例】 对“课堂互动”的神读 “课堂互动”分两类： 老师 “动” 学生 、 学生 “动” 老师 前者是老师向学生提问，后者学生提出疑问； 前者是老师带领学生分析问题、解决问题， 后者是学生主动发现问题、提出问题； 前者是 “预设”, 后者是 “生成”； 前者是课堂上的常见现象， 后者是“优质互动”。 【当场思考】为什么后者是 “优质互动”？ 后者在课堂上较少出现； 前者是“常态互动”， 【思考提示】 让学生“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”。 【再思考】为什么？ 解决一个问题也许仅仅是一个技巧问题； 而提出一个问题，从新的角度去看问题，需要的是有创造性的想象力。 学生在“优质互动”中常常有两个难题 “有疑不敢问、不会问” “知疑不愿答” 突破以上两个难题的方法有二个 一是当学生的思维未展开时，要有意识地走到学生思维的前面，去启发、诱导； 二是当学生出现思维苗头时，要顺着他的思路，去展开教学过程。 【优质互动案例】 这两个名句矛盾吗？ 拿破仑说：“不想当元帅的士兵，不是好士兵。” 孙中山说：“青年要立志做大事，不要立志做大官。” 提出这个问题的学生，他的可贵之处在于： 感知的敏锐性，思考的精细化。 【教师启发诱导】 拿破仑的本意是什么？是让人当官吗？ 孙中山的本意，是不让人当官吗？ 拿破仑强调的是“进取心”，孙中山强调的是“责任心”。对于成功者来说，两个都需要。 读书是欣赏别人，写作是挖掘自己； 读书是接受别人的沐浴，写作是一种自我净化。 写作比读书幸福得多： （四）写作的状态 写作能令人迷醉，它最能体现一个人的综合素质。 有的人一辈子没戴面具，他们是天才，是伟大的科学家和艺术家，在他们身上几乎看不到偏见的影子。 他们率真地活了一辈子。在他们身上，充满了童趣、好奇心和想象力。 （透 悟） 【案例】 从国歌歌词里读出“民族性格” “中华民族到了最危险的时候，每个人被迫着发出最后的吼声”。 我们是一个“只有不得已才冒死反抗的民族”，从来不“以强凌弱”，而是“不畏强暴”。 懂得了这些，才能理解中华民族的和平崛起。 我们从不张扬强力的“要战胜一切”,而是坚信“谁也不能把我们战胜”。 （大彻大悟） 【联想】 学生在课堂上的“悟性” 学生的 “听懂了”，只是 “领悟” 的初步，“顿悟” 很少发生，“彻悟”、“透悟” 更为少见。 因此，有经验的教师，总是在课堂上留给学生足够的时间，让学生去“默想”、去“感悟”、去“体验”。带领学生，沿着 “悟的四境” 拾级而上。 【案例】 国学与财富 “ 孔雀东南飞，十里一徘徊 ” “ 西北有高楼，上与浮云齐 ” 中国人的“三星”：“福”、“