必修一河流地貌的发育说课稿.docVIP

PAGE PAGE 1 第四章：地表形态的塑造 第三节 河流地貌的发育（说课案） 一、对课标的解读： ● 结合实例，分析造成地表形态变化的内、外力因素。 本条课标的行为动词是“分析”，属于理解层次的水平要求——即要求学生达到的认知水平是能够理解造成地表形态变化的各种内、外力因素。该标准的行为条件是“结合实例”，对学生达到水平要求所采用的方法进行了限定，即要是通过对实际例子的分析来得以实现。但是对于具体案例没有进行限定，这对于不同层次学校的案例选择还是有很大的自由度的。 比较容易结合乡土教学，增加学生对知识的理解。 二、教材分析 1.教材的地位和作用 地位： 本单元教材紧紧围绕地表形态与人类生存和发展关系这一主线，其中第一节主要介绍了营造地貌形态的力量，为后面两节提供了必要的理论依据和基础知识。第二节山岳的形成也结合实例分析了内力作用的地貌及对生产生活的影响。有了前面两节课的铺垫，作为本单元的最后一节内容，其地位主要就是利用前面已经学习过的内容和方法，引导学生自主学习，分析各种河流地貌的形成及对人类生产生活的影响。 作用： 通过本节的学习可以将之前的理论知识再次应用，起到温故的作用；结合实际生活中的一些河流地貌，能够使学生掌握有用于生活的知识，从而为学生分析地球表面各种地貌提供更为完整的理论依据。 因此本节教材的作用是：温故、实用、知新。 2.教学达成目标 知识目标： ①外力作用对地表形态的塑造 ②河流侵蚀地貌和河流堆积地貌③河流地貌队聚落分布的影响。 能力目标： ① 通过课前预习，设计河流地貌形成的模拟实验。改变过去课程过于注重知识传授的倾向，培养学生形成积极主动的学习态度，并使获得知识与技能的过程成为学会学习、形成正确价值观的过程。 ②通过分小组设计实验，及野外考察，改变过去强调接受学习，死记硬背，机械训练的现象，培养学生的主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作 的能力。 德育目标： 通过实验操作，查阅各种材料图表，野外实践， 促进学生自主学习、全面发展。让学生回归自然、社会实践， 树立应用知识为生产服务的观念，完善学生辩证唯物主义世界观。 确立依据：教学中要达到知识与技能、过程和方法、情感、态度和价值观三维目标的和谐发展。 3：教学重点及难点分析： 重 点： ①通过组织教学帮助学生培养自主学习，发现问题，解决问题的能力 ②通过培养学生的研究性学习的能力，帮助学生客观的认识自然地理世界，从而能在实际生活和生产中因地制宜地解决问题。 ③让学生能在开心的状态下学习，学会与人合作 难 点： 河流侵蚀作用的动态感观。 确立依据：课程是活动?，强调以学习者的兴趣、需要、能力、经验为中介来实施课程，促进每位学生的全面发展。 三、学法教法分析 确立依据：根据课标中“行为条件”的要求，学生通过自主学习能因地制宜分析现实中各种河流地貌是本节课的重要目标。而学生是有思想，有个性，具有主观能动性的人，他们是学习的主体，教师不能包办代替。所以要让学生体验获得知识的过程，而不是告知学生现成的结论。因此：教法和学法其实就是“教”——教会学习；“学”——学会学习。赋予学生在教学中的主体地位。利用教材来教，摆脱原来教教材的束缚 教法： 演示法：结合表格1利用多媒体三维动画指导学生从动画过程中获取地理信息，变抽象为直观，更好地展示知识的内在联系和事物的空间分布，运动状态，以便于学生更好地理解和掌握河流侵蚀，从而解决教学中的难点。 实验法：通过实验操作学生可以从参与的实践中获取知识，从与同学相互的探讨中学会与人相处。既形成学生探究问题的过程，又促进学生认知和情感的提升。 讨论参议法：通过分组讨论和全班讨论将学习中的遇到的问题加以解决。引导学生将知识迁移到实际生活中。有利于知识的理解和应用。提高学生的学习兴趣。达到进一步的和作学习和自主学习，始终以学生为学习主体的教学目标 。 参观法：通过野外实践，将知识转变为实际应用，从单一机械的课堂到让学生回归自然、社会实践，促进学生的发展与创新。 学法： 学情分析：高一的学生，思维活跃，求知欲强，特别是对于他们身边发生的一些自然现象更是充满了浓厚的兴趣；而且他们具有一定的心理承受压力、又经过近一年的高中地理学习，空间想象、独立分析的能力日臻成熟，可以从不同角度，采用不同的方法，让其分析、理解、掌握知识点。 知识建构指导：采用比较分析法，通过整体列表的比较，可以让学生比较深刻地认识不同事物之间的异与同，区别与联系，从而把握各种事物的本质特征。从大的方向来分析各种河流地貌，更有利其整体知识的构建。 四、教学准备 1．设计多媒体课件将实验的感性