2013年7月23日 上好课：问题与对策.pptVIP

对策： 一、要想将课外阅读的指导落到实处，首先必须解决好两个问题，一是课外阅读的时间如何保证，二是课外阅读中学生个体差异如何体现。 对策： 二、在解决好两个问题的前提下，课外阅读指导可从以下三方面入手。 1、为什么读：“激发阅读兴趣”是课外阅读活动实施与指导的关键。 2、读什么：推动课外阅读走向现实。 3、怎样读：提高课外阅读效率的关键。 对策： 三、按学生的实际进行提问能力的培养。 1、学段不同，训练的侧重点不一 低年段：着重培育学生的问题意识和主动提问的习惯。 高年级：侧重于启发学生选择适宜的方法、策略，自主的分析问题，解决问题。 2、鼓励学生根据自己的水平，尝试提不同层次的问题。 对策： 四、对学生的问题进行积极地评价，以此来激发、提高和巩固学生的提问。 五、教师可以和学生交流自己提问的策略。 问题③朗读：是不是老师只发出简单的指令？ 反思： 一、朗读教学的处理是否简单化了？ 1、朗读功能的认识与把握的简单化 2、文体处理的简单化 3、朗读方法的简单化 4、朗读评价的简单化 二、有没有顾及到各学段儿童朗读的心理特点？ 对于初学阅读的儿童来说，朗读是阅读课文不可或缺的重要手段，这时候几种器官的相互关系是“眼（看到文字）——口（读出声音）——耳（听到声音）——脑（理解文字的意义）。低年级儿童必须以口语为中介，把无声的文字变成有声的语言才能读懂它们的意义”。 中高年段的儿童，具备了一定阅读经验，“朗读不再是完全以口语为中介帮助理解课文的手段，特别是有感情的朗读，几种器官的关系发生了变化：眼（看到文字）——脑（理解文字的意义）——口（读出声音）——耳（听到声音，进行纠正），这时候耳的主要作用是反馈和监控。这种熟练的朗读，要做到以声传情，实际上已有默读的成分参与其中”。 对策： 一、认识朗读的作用，利用朗读的多种功能，充分发挥朗读的效力 从语文教学心理学的角度讲，朗读的心理作用有以下几点： 1、朗读能稳定儿童阅读时的注意 2、朗读能帮助儿童理解阅读材料 3、朗读可以发展儿童的想象力，增进对文字的鉴赏力 4、朗读有助于对课文的记忆 对策： 二、按年段特点和文体需要分配朗读任务，处理好朗读与默读等其他阅读方式的关系 低年段学生处于记忆的黄金时期，就阅读教学来说，适合采用朗读、诵读以至背诵等方式。 中高年段的朗读仍然重要，除此之外，默读、诵读、浏览等方式要逐渐加重分量。教学时，应充分考虑文体特点，合理安排好朗读与默读、诵读与浏览的关系。 对策： 三、结合小学生朗读能力发展的阶段性特点，有侧重地进行训练。 1、分析阶段 2、初步综合阶段 3、分析——综合平衡阶段 四、教师的指导和评价仍需结合起来。 问题4 “分段”、“归纳段意”：能不能因噎废食？ 分段、归纳段意到底要不要教？如果要教，应该怎么教才好？ 反思： 一、有没有领悟“课本”中关于“分段”、“归纳段意”的课改实质？ 二、是否对分段、归纳段意的训练意义及其训练目的有明确认识？ 三、是不是缺乏正确知识观的引导？ 反思： 四、是不是两种教学观，即以学生的学为中心的教学观和以教师的教为中心的教学观产生了冲突。 五、是不是混淆了两种学习观？ 六、是不是对教育对象的认知特点缺乏了解？ 对策： 一、加强研究与探索，对“分段”、“归纳段意”教学有个清醒认识。 二、依照学生的认知特点和任务要求，灵活变化分段、归纳段意的练习形式。 三、根据不同的文体特点和需要，与其他教学手段相结合进行。 四、教学由“虚体设计”转向“实体设计”。 问题5扁平化：“形象”解读的瓶颈？ 阅读教学中“形象”的扁平化主要是指阅读教学过程中，师生对作品的“形象”的把握过于单一，浮浅的一种倾向或做法。 反思： 一、是不是教参、教科书表达的“刚性”和“课标”规定的“柔性”之间的矛盾？ 二、是不是课文内容的倾向性与文本自身多元化解读要求的矛盾？ 三、是不是教师的习惯性保守与强迫性开放的矛盾？ 四、是不是孩子自我中心的强化与对教师权威的习惯性顺应的矛盾？ 五、是不是阅读试题答案的缺乏弹性与课堂教学开放性的矛盾？ 对策： 一、把握住一个关键问题，即如何提高阅读教学的有效性 二、搞清楚几组关系 1、“形象”之间的矛盾关系 2、思维开放与思维控制的关系 3、语文教学与认识事物的关系 三、处理好几组矛盾 1、学生眼中的“形象”与老师眼中的“形象”的矛盾 2、牵着孩子走与被孩子牵着走的困惑 3、应试与发展的矛盾 问题6“100顶高帽子”：好不好戴？ 反思： 一、是否对“高帽子”缺乏理性的认识 1、对高帽子的内涵不了解 2、对高帽子的目的缺乏了解 二、是否偏离了主导评价标准（无元化） 三、表扬是否简单化