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《“0”的认识》教学案例 一、游戏引入，激活学习兴趣 1、提问：我们已经认识了哪几个数字？（认识了1、2、3、4、5） 2、出示5幅图片，图后藏着相应数量的数字。 提问：今天我们这几个数字朋友跑哪去了呢？老师偷偷的告诉你们，他们呀，藏在这几幅画后面了。你能想办法把它们一一找出来吗？（请学生找数字，并说明这样猜的理由。） 3、出示第六幅图，图中什么都没有。 师：你们猜猜这幅图的后面藏着数字几呢？（随便让学生猜，当有学生猜0的时候，问为什么这么猜。） 4、揭示题目：“0”的认识。 二、寻找生活中的0，追寻HYPERLINK /kjzx/shuxuekejian/数学的足迹 1、“0”神通广大，无处不在。想想你在哪儿见到过它呢？（让学生尽情地说。） 2、HYPERLINK /kjzx/课件演示生活中有关“0”的图片。 三、情景引入，理解0的意义 1、媒体出现画面（小兔采蘑菇）。 讲故事：兔子四兄弟一起去采蘑菇，大兔专心地采蘑菇，一会儿采到3个蘑菇，二兔采到了2个蘑菇，连三弟也采到了1个蘑菇，而四弟做事三心两意，一会儿去捉蝴蝶，一会儿捉蜻蜓，结果一个蘑菇也没采到。山羊伯伯说：“孩子，我们做事如果三心两意，就什么事情都做不好了。”自从那以后，四弟再也不敢贪玩了。 师问：“从故事中你知道了什么？” 师问：“我们学习能不能像四弟那样贪玩呀？好，看今天哪个同学学习最认真。”（在生活的情景中向学生渗透思想教育：学习和做事一样，如果三心两意就学不好、做不好了。） 2、看图写数。（多媒体出示一幅画面：小猴子吃桃。） 小猴子的桃吃完了，你还能用前面学过的5以内的数来表示吗？怎么办呢？ 像刚才兔子采蘑菇、猴子吃桃，0都表示什么意思？ 师：“像这样一个也没有时，可以用零表示。0和1、2一样，也是一个数。” 3、认识直尺上的“0”。 （1）让学生先在直尺上找到0，用左手的食指指着，再找到1，用右手的食指指着它，0到1是一段，用1表示； （2）接着找2，说明0到2是两段，用2表示。 （3）从0开始数4段，食指正好指到哪个数字？说明0到4之间有几段？（4段） （4）从0开始要数几段能数到5？（数5段） （5）师：这里数数的时候都是从几开始的？这里的“0”可以表示什么意思？（说明0是开始，是起点。） 四、写一写，评一评，指导书写0 1、提问：”你们看这个“0”像什么？”？ 2、师提问：“你认为写0的时候有什么地方该注意的？” 3、师示范书写，然后学生先书空练习，然后让学生独立写在练本上，评奖“谁是写字能手”。 五、探究有关0的计算 1、出示小兔拔萝卜的故事。 四弟不再偷懒了，它在辛勤地拔萝卜了。[HYPERLINK /免费HYPERLINK /kjzx/课件下载网-淘HYPERLINK /kjzx/课件网] 〖HYPERLINK /jyfw/fs/教学反思〗 让学生说图意，列式计算，说说各数字表示什么？ 2、出示青蛙图。 让学生说图意，列式计算，说说各数字表示什么？ 3、下面不看图，你们会算吗？思考：5－0。 让学生结合生活实例解释计算过程。 六、练习、提高 1、书29页做一做。完成后自己说说想法。 2、游戏：小猫钓鱼。 七、总结、评价 1、今天我们又认识了一个好朋友“0”，当遇到什么情况的时候它会出现呀？（当一个也没有的时候，可以用0表示）当数字们一起排队的时候，它要排在哪呀？（排在第一个，因为0表示起点） 2、哪些地方让你感到最深刻？为什么？ 3、你能用0说一句话吗？ 八、教学HYPERLINK /jyfw/fs/反思 从学生们在课堂上兴趣盎然、积极投入的表现看出，他们是这么喜欢这样的课堂。德国教育家第斯多惠指出：教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，创设教学情景也是激励、唤醒、鼓舞的一种艺术。我国古代教育家孔子在其著作《论语》中指出：“不愤不启，不启不发。”而近代心理学研究也表明：学生课堂思维是否活跃，主要取决于他们是否具有解决问题的需要。所以，课堂上，教师应善于抓住学生心愤口悱的时机，使学生处于“心求追而未得，口欲言而不能”的急需状态，这样能调动起学生的求知欲望。此时，创设问题情景犹如一块石头投入学生的脑海，必会激起思维的浪花。可见，创设问题情景是教学中的一种重要手段。