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应对课程发展的教学研究 上海市教育科学研究院 王 洁 一、新课程与新课堂 ◆课程目标：知识传授-→ 学会学习，形成积极主动的学习态度和正确的价值观； ◆课程评价：甄别与选拔功能-→ 发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能； 2、新课程的特点 （1）强调平衡和结合 学科课程与综合实践活动平衡和结合， 综合课程与单科课程的平衡和结合， 间接经验学习与直接经验学习平衡和结合， 接受学习与发现、探究学习的平衡和结合， 概念理解、基本技能与问题解决学习的平衡与结合， 长效核心知识与学生学习兴趣的平衡， 知识学习、能力培养和价值观学习的结合等。 （2）不确定性增加 旧的基础教育课程——统一内容、统一教材、统一考试，关注学生单方向发展目标定位，重书本知识传授的课堂教学，学生被动的学习，单向的信息传递——确定性特征明显； （3）着眼于促进学生学习方式的变革 ▲社会发展要求学生建立新的学习方式； 学习方式在一定程度上决定了学习的结果 “现代学习方式是以弘扬人的主体性为宗旨，以促进人的可持续发展为目的，由许多具体方式构成的多维度、具有不同层次结构的开放系统。” ——《走进新课程》 ▲课程结构和内容的改革必然影响学生的学习 方式 课程结构改革的影响、 课程内容改革的影响、 课程实施、评价、管理的影响 二、教研活动与新课程 三、重构学校教研文化   学校教研活动创新的核心问题是：   项目实施的过程中要：   四、学校教研活动的实施  ? 叙说的内容涉及教师自己的教育实践及对某些教育问题的解决过程：遇到的问题，怎样遇到的，问题发生后怎样想办法解决的，解决过程中是否发生了其他的教育事件，是否有值得叙说的细节  （三）学校开展教研工作的途径 ----让学校从内部开始变化 2、相互开放教室★ 围绕创造性教学和教研制度形成作为教育专家 的教师之间相互促进学习的“合作性同事”之间 的关系      ★ 利用区域优质教学资源的校本教研模式 （1）校际联动教研模式 （2）示范校带一般校模式   ★ 注重利用“外力”支持的校本教研模式（1）地区教育研究培训机构的支持模式（2）借助各种教育社团、行业协会资源（3）专业机构和学校合作模式     学校是不可能因为一次演讲而改变的。要改变一所学校，需要不断开展校内教研活动，让教师们敞开教室的大门，进行相互评论，除此以外，别无他法。 操作可以简化：“一个课例，三次讨论” ① 一个教师小组,邀请一、二位外来研究者,坐在一起学习有关文献、文件,交流分享各自体验,首先形成理念高地,然后切入一个课例,寻找差距,设计如何改进以往做法的上课计划。 ② 按改进的计划上课,同事、研究者看课,课后再坐在一起反省与实际效果的差距,修改上课计划。 ③ 按修改后的计划再上,再一次看课,接着再讨论,把整个过程写成报告,如此一学期几次,逐步建立“行动教育”的知识库。 困惑使人进步，冲突使人成熟，而成功则是在冷静沟通之后，重新又变成一个跃跃欲试的探索者。 （二）学校教研活动的两种重要形式 1、反馈会议 2、反思札记 反馈会议的目标 1、利用共同搜集的材料，对教师的实际教学情况，提供客观的反馈。 2、与教师共同诊断，讨论教学中的问题，引发教师对两难困惑的思考。 3、帮助教师学会多角度的观察，多种选择的比较，养成反思的习惯。 4、和教师一道，对教学中的情境和问题，做出理性的解释和分析。 5、根据反馈信息，重新设计教学方案，寻找改进策略。 6、通过专业化引领与同事互助，促进教师的专业成长。 反馈会议前的准备 1、事先设定共同关注的主题，围绕主题搜集可观察到的材料。 2、根据研究目标，选择恰当的观察技术和方法，搜集事实和数据。 3、选择有针对性的观察材料（录像或文字），准备供教师深入观察与反思。 4、在录像带分析的基础上，进行必要的访谈、数据分析和补充观察。 5、准备“唤起式的讲述”课堂中活的故事，进而挖掘出教育的内涵。 6、准备录音或笔录，详细记录会议讨论的过程。 反馈会议使用的方法----叙事 ●承载那些理性化方式所无法传达的信息； ●可以最大程度靠近实际经验（而不是线性方式）； ●活的故事是多层次的展现，而不是告诉； ●有助于多角度、高水平