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聆听花开的声音 —四月天小学读写绘课程一年开展情况总结
四月天小学作为新课程教育课程改革的实验学校,许多课程的设置都与传统课程有所差异,“读写绘”课程在低年级教学中占据很大的比重。一年来,低年级语文组在以往读写绘教学中获取的直接经验的基础上,进一步进行完善,切实结合孩子们的年龄特点和心理发展规律,有步骤有计划地开展读写绘教学。 现将基本情况总结如下。 一、典型经验: 1.“一周一主题,一班多体会”,保证了绘本教学实施的时间和自主性。 时间是固定的,每周周三下午是低年级绘本教学的时间段。因此,每到周三下午的时候,可以看到各班教室里老师和孩子们一起兴致勃勃地分享绘本的场景。不过,作为一种文本,一千个人眼里有一千个哈姆雷特,那么,每个故事带给孩子们不同的文本体验。在共同分享的基础上,我们尊重孩子的真实感受,在提取主题的过程中,让孩子多多讲述自己的看法,从而达到情趣共生的目的。 2.“一校一统筹,齐力做课程”,保证了绘本教学实施的科学性和计划性。 这个学年,学校成立新课程教育实验小组,选取了对读写绘教学有独到经验的一些老师进行课程规划,一、二年级全力配合实施,并且以一个学期为一个阶段,以季节为主线,寻找符合低年级儿童心理特点的绘本,制定了学期的教学内容。在每周都有固定主题的基础上,有步骤、有目标地进行实施。正是这样的方式,使课程实施目标明确,主线分明。 3.“一行一阅读,一书一课程”,保证了绘本教学实施的生活化和典型化。 四月天小学历来有以绘本架起幼小衔接的习惯,让孩子从绘本中明白小学与幼儿园的差别,为他们养成良好的学习及生活习惯打下良好的基础。行动与阅读并行,绘本与课程同步,让孩子们通过绘本联系生活实际,通过阅读强化行为习惯,通过书籍感受文字魅力,逐步让课程指导行为,道理落实行动。如此以来,课程的知识与技能、过程与方法和情感态度与价值观三维目标都得以实现,也为孩子们的持续发展提供了保障。 4.“一课一核心,一文一桥梁”,保证了绘本教学实施的有效性和发展性。 读写绘课程开展之初,因为低年级孩子不会书写,单纯以图画形式又容易引起孩子们的误解,认为读写绘课程就是主题绘画,所以就需要借助家长,让孩子以说代替文字。这又引发另外一个问题,孩子们在学习了写字之后,依然认为作业需要书写的字太多,是家长的事情。于是,在课堂上纠正孩子们这种观念的同时,又在博客上撰文,引导家长如何在读写绘这门课程中树立正确的观念,家长应该充当一个什么样的角色。 二、成绩亮点 一年来,学校的读写绘课程有了持续的发展,孩子们在学校举办的读写绘大赛中与原来的作品相比,有了显著的提高。孩子们在三个层次的作业中内容愈加丰富,极具想象力。 同时,学校老师也从中获得了发展,比如校本课程走进四月天的活动中,一年级组的宋颜颜老师就代表了学校进行绘本教学展示。一、二年级的学生们在活动中也展示他们大量的绘本作业,可以看出孩子们一直在进步,作品极具孩子的个性,能准确表达他们的想法。 三、问题分析 1.教学过程还是有些追求形式化。 仔细想来,绘本分享也是读书的一种,并不一定非要追求华丽的外表,有时,安安静静地一起阅读;有时,老师用绘声绘色的语言引发孩子的兴趣;有时,以讨论追问的方式铺垫一种文学交流的氛围……应该都是可以的。主要是一个老师要明白这个阶段的孩子需要什么,他们对文本的理解应该引导到什么样的程度,而不应该以和语文课相似的方式去进行支离破碎地剖析,对于孩子整体理解是非常不利的。 2.部分孩子的绘本作品有成人的影子在里面。 有些孩子的作品带着明显的成人色彩,这在与家长交流的过程中得到准确的答案。家长说,有时孩子上课外班时间晚了,家长就很着急地催促,于是问一句答一句,说一句写一句,甚至大包大揽,直接孩子说,家长写。这样下去,就让孩子对家长产生了依赖,家长不在就不知道如何下笔了。因此追踪课下,让家长找好自己的定位是非常必要的。 四、改进措施 1. 以课堂为阵地,引导孩子从师生分享阅读逐步向生生分享、自主阅读过渡。 读写绘教学的终极目的还是把孩子引向自主阅读的世界,从书籍中感受精彩的世界;课堂也终究要以为孩子为主体,让他们在课堂上解放大脑的束缚,发挥他们丰富的想象力,根据绘本的文本与图画的特殊组合,引发他们更多的创意。因此教师一定要学会从讲台上走下来,走到孩子们中去,体会他们的想法,唯有把他们放在课堂的中心,才真正成为这门课程的主人。 2.继续对家长进行合理的引导,让他们明白,绘本作业不是他们的作业,而是孩子创造力的展现。 要让他们知道以下方面: (1)孩子的想法孩子做。 很多一年级的家长总是有一个误区:孩子如果画得不好或者语言表达得不够优美,老师会不会对家长有想法,认为家长不管孩子
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