苏教版四年级(上册)《乘法和加、减法的混合运算》优质课教学设计.docxVIP

苏教版四年级(上册)《乘法和加、减法的混合运算》优质课教学设计 　　【教学内容】苏教版四年级(上册)第30-31页，想想做做1～5　　【教材简析】这部分内容以小朋友购买文具用品为素材，在现实情境中分别提出问题让学生解决，在解决问题的过程中学习混合运算的运算顺序。在此之前，学生已经初步理解整数四则运算的意义，掌握了整数四则运算的方法，会列分步式解答两步计算实际问题；在前几册教科书中，学生也已经学过含同一级运算的两步式题，也学过一些含有两级运算两步式题，这些式题由于乘法在前，所以运算顺序都是从左往右的。因此学生开始学习本单元时易受思维定势的影响，为了分散难点，便于学生正确掌握运算顺序和递等式的书写格式，教材一方面采取分步教学，另一方面，在“想想做做”中编制一些改错题，帮助学生通过改错来进一步掌握混合运顺序和正确的书写格式。教材在安排这部分内容时，主要有四个特点：一是创设学生熟悉的生活情境，引导学生结合现实素材理解和掌握混合运算顺序；二是遵循学生的认知发展规律，引导学生逐渐掌握混合运算的顺序，不断提高理解水平；三是把混合运算的学习与运算的实际问题相结合；四是在比较中加深对混合运算顺序的理解，提高运算技能。　　【教学目标】　　知识与技能：　　1、结合购物情境理解、掌握既有乘法，又有加、减法的混合运算顺序，能正确计算。　　2、能用递等式表示脱式过程，掌握规范的书写格式。　　过程与方法：　　使学生通过创设的购物情境，主动理解混合运算顺序；通过仿练、交流，掌握规范的脱式书写格式。　　情感、态度与价值观：　　学生在自主探索中培养学生参与学习过程的积极情感，在计算和规范表达的过程中，培养学生严谨踏实的学习习惯。　　【教学重点】1、用递等式表达脱式过程的书写格式。2、理解、掌握运算顺序。　　【教学难点】1、用递等式表达脱式过程的书写格式。2、结合题意帮助学生理解先算乘法的理由。　　【教学过程】　　一、 创设购物情境，自主解决问题。　　1、口答：5+8-7= 7+7+7= 3+3+3+3+3+2=　　 12÷4×4= 3×7= 3×4＋2=　　3×5-1=　　提问：仔细观察，有什么想说？　　【设计意图：第一组从旧知入手，归纳同一级运算按从左往右依次运算；第二组得出：结果相同，相同的数连加用乘法计算简便；第三组得出：前4个3连加可用乘法计算简便再加2，也可5个3连加用乘法计算简便再减1，从潜移默化中让学生体会到乘加与乘减可使一些计算简便。】　　2、老师：(课件出示P30主题图)星期天，小军和小晴一起来到商店，想买一些学习用品。你们仔细观察，商店里都有哪些学习用品?它们的单价各是多少　　【设计意图：呈现学生熟悉的购物情境，提出数学问题，使学生体会到数学与生活的联系，激发学习新知识的兴趣。】　　二、结合购物情境，探讨有乘法、加法的混合运算顺序　　1．老师：（课件出示：富有情境地说）小军说：“买3本笔记本和一个书包，你们能帮我计算出一共用去多少钱吗?”　　2．学生独立解答，教师巡视。　　先让分步列式的同学汇报，教师相应板书：　　先算3本笔记本多少钱? 5×3=15(元)　　再算一共多少钱? 15＋20=35(元)　　3．提问：要求“一共用去多少钱”，要先算出什么?（指名回答）　　提问：你们能不能把刚才这两个算式合并成一个算式并计算呢？　　学生：尝试列出综合算式，允许讨论和交流，　　然后板书：5×3＋20 5＋5＋5＋20 20＋5×3　　4．(教师手指5×3＋20)像这样的算式，它是由两个一步计算的算式合在一起的一道两步算式，我们叫它综合算式。在这个综合算式里，5×3的积表示什么?20又表示什么?在计算时要先算哪一步?得数是多少?这个得数表示什么意思?　　指出：在计算综合算式时，为了看清楚运算的过程，一般要写出每次计算的结果，用递等式表示。第一步可以这样写：在第二行先写上等号(为便于第二行的算式与第一行的算式对齐，第二行的等号要写在算式稍左的位置)，再写上第一步计算的结果，还没有参加计算的数目（连同运算符号）要照抄（板书：照抄）下来，而且要写在相应的位置。板书如下(边板书，边说明书写位置)：　　5×3＋20　　=15+20　　提问：接下来算什么?得数是多少?该怎么写?　　指出：第二步要再写等号，等号与上面的等号对齐，然后在等号后面写出第二步计算的结果。（根据学生回答，完成板书。）　　 5×3＋20　　= 15+20　　=35(元)　　5．提问： 20＋5×3，可以吗?　　（1）让学生明确：要求一共用去多少钱，就是把一个书包和3本笔记本的总价合起来，所以符合题意，是可以的。　　（2）提问：在这个综合算式里，要先算哪一步?得数是多少?为什么也