《郑人买履》教三学设计.docVIP

PAGE PAGE 5 《郑人买履》教学设计 ?一、归纳方法，化难为易 ?师：同学们，今天我们学习一则新的寓言。请大家齐读课题。 ?（生齐读“郑人买履”。） ?师：通过预习，谁能说一说，“郑人买履”是什么意思？ 生：郑国人买鞋。 师：说得真好！你从哪里知道郑国的人买的是鞋子呢？ 生：因为“履”的意思就是“鞋子”。 师（追问）：你是怎么知道“履”的意思就是“鞋子”的呢？ 生：从书后面的解释中看出来的。 师：你真会学习！参照注释，理解课文是学习文言文的一个好方法。 （板书：参照注释，理解。） 师（指着板书问）：请同学们想一想：当我们拿到一篇文言文，首先应该做什么呢？? 生：要多读几遍。 师：对，书读百遍，其义自现，朗读也是学习文言文的好方法。 （板书：朗读。并将之与“参照注释，理解”共括为“方法”。） 二、朗读、理解，激发兴趣 1．初步感知。 （1）师：很好，今天我们就用你们自己归纳的方法来学习这篇文言文。首先请同学们听录音朗读课文，听得时候注意朗读的节奏和韵律。 （2）接下来，请同学们看着大屏幕自己读一读，要读出文言文的节奏和韵律。（出示全文） （学生开始自由朗读，教师在教室里作简单的巡视。） （3）师：有人说，音乐是流动的建筑，老师认为，语言是最美的艺术。接下来，就让我们把这种艺术呈现给大家。让我们一起齐读课文。（生读） （4）师：读得不错！不过，老师读课文时，遇到了点困难。想请你们帮忙解决。（展示：“度”。） 师：谁能告诉我，这个字有几种读音？ 生1：我知道它有两种读音。一种读duó，一种读dù。 师：那你知道这个字在什么情况下读duó，什么情况下读dù吗？ 师：没有关系。今天老师来告诉大家。 （如果有学生能回答出来，就说：真不错！看来你平常积累的知识真不少！） 师（课件出示并讲述）：这个字本来表示量长度，当它引申为“估计、揣测”的时候，念duó，其它时候都念dù。记住了吗？ 师：那么，这个字在文中出现了几次？ 生：三次。 （出示全文，三个“度”字用红色字体强调。） 师：那么文中的几个“度”应该怎么读呢？接下来就让我们一起来通过注释理解课文。理解了课文你们就知道了。 2．整体理解。 （1）师：请看大屏幕。 （大屏幕出示小组合作学习要求： 1、读一读：大声朗读课文，根据注释、大意理解难懂的字、词、句。 2、议一议：你读懂了什么内容？还有什么不理解的问题？ 3、想一想：这则寓言对你有什么启发？ 遇到不理解的地方，请你先打上“？”。） 现在开始！（学生朗读理解，教师巡视。） （2）师：好，接下来，我们在小组内进行交流：（大屏幕出示：把你读懂的内容讲给小组同学听，还有不懂的地方提出来请小组同学帮忙。）小组讨论，现在开始。 （小组讨论，教师巡视。并及时表扬积极的小组。） 师：大家讨论得很热烈！谁来说一说，你们小组读懂了什么？ 生1：我读懂了“置”的意思是放。 生2：我读懂了“操”的意思是拿、持。 生3：我读懂了第一句，它的意思是有个郑国人要买鞋。 师：好，我们再请同学来说说看。 生4：我读懂的是第2句。它的意思是：先自己量了一下脚，然后把量好的尺码放在了自己的座位上。 师：真不错。还有谁给我们汇报一下？ 生5：我读懂的是他们说的话。这两句的意思是：有人说，为什么不用脚试试鞋呢？他说：“宁可信尺码，也不相信自己的脚。” 师：你抓住的是人物的对话。很聪明。从易到难，也是一个好方法。 （3）那这两句对话我们该怎样读呢？ （4）师：老师接下来想再给你们机会展示一下学习成果。敢接受挑战吗？挑战的题目叫“我问你答”，就是我读一句译文，你们答一句原文；如果我读一句原文，你们就说出它的译文。明白了吗？（师问生答） 还有谁想像老师这样问一问？你想让谁来答？（生问生答） （5）老师读了课文之后也勾出了几处，想和大家交流一下。我们先来看看这个字：（出示全文，三个“度”字用红色标明。） 师：先前我们就知道这个“度”字在文中出现了三次，谁能告诉我，这个“度”字在不同的地方应该分别念什么音？你判断的理由是什么？ （生思考后，举手。） 生1：我认为第一个应该念duó，因为它的意思是量长短。第二个和第三个都应该念dù，因为它们的意思都是尺码，不是测量长度了。 师：好，判断正确，表述清楚。让我们把掌声送给他！ （学生鼓掌，并羡慕地看着这个学生。） 师：同学们别着急，老师还有一组。 （出示全文。用红色字标明“坐”、“反”。） 师：谁能告诉我，这两个字分别是什么意思呢？ 生1：“坐”通“座”，它的意思是座位。“反”通“返”，它的意思是返回。 师：好极了！它们都是通假字。好，请大家看老师变魔术。 （投影展示：“坐、反”，加上偏旁，变成“座、返”。） 师：这两个字，都是在原字的基础上加上偏旁，便找到了它们的通假字。在原字上加偏旁，找通假字，也是学习古文的一个方法。刚