此中有真意 天然去雕饰——评优课《变色龙》教学心得.docxVIP

此中有真意 天然去雕饰——评优课《变色龙》教学心得 　　讲完《变色龙》，长长出了一口气，不仅有终于讲完了的轻松，还有满满的收获的愉悦。自觉的讲课、磨课，是一个青年教师成长的必由之路，在压力之下的磨课，更是苦乐参半，感慨良多。　　一、“教什么”与“怎么教”　　方向比努力更重要，这是众所周知的。在语文学科中，“教什么”远比“怎么教”更重要，这是语文学科有别于其他学科的重要特点。一篇文章承载的内容很多，文本解读更是有极具多样性，我们应该拿什么给学生？　　最初《变色龙》的教学设计，我的教学目标为“1.从人物语言描写中感受人物形象，并通过典型人物推断人物生存的典型环境。2.练习用极具个性的语言描写塑造丰满的人物形象。”自认为板块清晰，重点分明，有读有写，是一个不错的设计。可是，从七年级开始，在叙事性文本中就不断的练习品析人物描写、通过人物描写感知人物形象，为什么到了九年级还在做这些事情？这篇小说有没有更大的利用价值呢？　　在课文的导入框里有这样一句话“这篇讽刺小说在给我们带来笑声的同时也令我们深思”，课后研讨与练习二“体会讽刺小说的这种写法及其作用。”课前课后都在强调“讽刺小说”，那“讽刺”必然是重要的教学内容。否则，每篇小说都“梳理情节——分析人物——解读环境——探究主题”，那《变色龙》和《芦花荡》和《故乡》又有什么区别呢？　　因此，这一稿的设计完全推翻，我把教学目标设定为“