课堂观察与评价的基本方法.pptx

黄吉元 北碚区教师进修学院 邮箱：498660820@;听评课诊断;信息共享;小组交流、信息分享： 崔允漷（1963年生，浙江临海人，教育学博士。华东师范大学课程与教学研究所副所长，教授，博士生导师，全国课程专业委员会副理事长，教育部华东师范大学基础教育课程研究中心副主任，教育部基础教育课程改革专家组成员） 《课堂观察------走向专业的听评课》（沈毅/崔允漷）（2008.10第一版，华东师范大学出版社） 现行的听评课制度存在着 简单处理、任务取向、不合而作等许多问题 ; 根源：忽视观课、评课的专业性特点，缺乏利用工具进行专业观课和评课的意识和能力。 启示：借助工具，通过专业化的课堂观察，走向专业的听、评课，促进教师专业发展。;内容提要;理论始于观察，观察渗透理论。 ——库恩（美国科学史家，科学哲学家 ） 阿瑟.J.S.里德（Arthea.J.S.Reed),美国北卡罗来纳大学教授在《课堂观察、参与和反思》一书中指出：从有效教学中学习的一个重要技巧，就是观察那些高水平的教师在课堂上的表现。为了取得最好的效果，我们需要不断培养更高的观察技能。 ;;美国课堂研究专家弗兰德斯于1960年提出，后经他自己不断修正的研究成果“互动分类系统”，即运用一套编码系统，记录课堂中的师生语言互动，分析、改进教学行为，则标志着现代意义的课堂观察的开始。 90年代英国霍普金斯（David Hopkins）的《教师课堂研究指南》，该书自从1985年首次出版以来，在英国和其他许多西方国家产生了很大的影响。在该书的第二版里，作者特别突出了课堂观察在支撑教师和学校发展方面所起的关键作用，更加强调在整个学校的背景下审视教师研究的重要性。 ;美国北卡罗来纳大学阿什维尔校区教授，阿瑟 J.S.里德（Arthea J.S.Reed）的《课堂观察、参与和反思》一书，引起了广大教育工作者和教师的关注 我国的学者近几年也进行了课堂观察的实验研究 《课堂观察—走向专业的听评课》-----华东师范大学教授崔允漷 《课堂观察指导》----陈瑶 ;什么是课堂观察？;课堂观察的涵义及理念; 　　课堂观察的概念 研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等），直接或间接（主要是直接）从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。 ——陈瑶《课堂观察指导》 ;Brown(2001) 课堂教学观察的内容 备课情况 新知识呈现 教学方法的运用 个人特点 互动 ;课堂的观察和分析如何着手;课堂教学结构分析;教师课堂行为分析;课堂观察与传统听评课的关系 ;听评课期待“三大转变”;课堂观察的理念 ;加强教师的课堂观察指导 ;为什么要进行课堂观察？;教师课堂观察的研究主题 ;课堂观察方法的一般分类:;定量观察和定性观察;课堂观察的基本要求;课堂观察的主要技术与手段： ;教师课堂观察的内容;课堂观察的程序;课中观察指进入研究情境，在课堂中依照事先的计划及所选择的记录方式，对所需的信息进行记录。观察者进入现场之后，要遵守一定的观察技术要求，根据课前会议制定的观察量表，选择恰当的观察位置、观察角度，迅速进入观察状态，通过不同的记录方式，采用录音、摄像、笔录等技术手段，将定量和定性方法结合起来，记录观察到的典型行为，做好课堂实录，记下自己的思考。 ;课后会议指在观察结束之后，观察者和被观察者针对上课的情况进行探讨、分析、总结，在平等对话的基础上达成共识，制定后续行动跟进方案的过程。课后会议一般分为自我反思、分析观察结果、思考和对话、提出改进建议。持续时间视情况而定，一般至少需要30分钟。在课后会议的基础上，观察者提供一份自我反思报告，观察者对观察资料进行分析、整理，形成观察报告。课后会议旨在使观察者与被观察者进行有效的专业探讨，通过多视角、多方位寻找有效教学的策略，实现课堂观察的目的。;课堂观察的过程与步骤;课堂观察的研究范围;课堂观察的研究范围;课堂观察的伦理原则;课堂观察的方法及要求;四维框架的实践依据则是“我观察什么课”这一问题的提出。这是每一个课堂观察都必然要面对的问题。 (1)学生在课堂中是怎样学习的?是否有效? (2)教师是如何教的?哪些主要行为是适当的? (3)这堂课是什么课?学科性表现在哪里? (4)我在该课堂呆了40或45分钟，我的整体感受如何? 这四个问题恰可通过课堂观察的四维框架的使用得到回答。;阿瑟J.S.里德 课堂观察