2012让孩子在多样的评价中快乐学习.docVIP

让孩子在多样的评价中快乐学习 ──观《g k h》拼音教学有感 太原市尖草坪区兴华街第二小学校 苗素琴 在语文课堂教学中，如果教师总是不断重复“很好”“正确”“你真棒”等单调乏味的评语，久而久之，学生听了就会毫无感觉，激不起学生的学习热情和学习兴趣。而恰当的课堂评价语能唤醒学生学习语文的自信，点燃学生学习语文的热情，活跃课堂，从而促进学生主动发展。 下面就我校一年级语文教师林莉莉老师进行《g k h》的拼音教学中是“如何让孩子在教师的评价中自主学习”的谈一谈我的几点感悟： 一、鼓励性评价语言，让“关爱”充满课堂 当林老师刚刚走进教室的时候，教室里的“小豆豆们”还沉浸在美术课的喜悦中，课桌上摆满了美术用具，但林老师没有严厉地训斥孩子们，而是亲切地对孩子们说：“林老师进来,我们上什么课呢？”孩子们的注意力马上集中到林老师那里，异口同声地回答：“语文课”。“那我们应该拿出什么书呢？”林老师接着问。（语文书）在回答的过程中，孩子们已经开始快速地收拾起桌上的美术用品了。林老师抓住契机马上鼓励孩子们“看谁收拾得最快！”“看谁在收拾的时候像小花猫走路一样，轻轻的，别人听不到你的声音。”林老师提出要求后便开始大声地喊出孩子的名字并加以表扬，“XXX就像一名解放军战士”“XXX的腰板挺得直直的”……教室里很快安静了下来，但林老师的表扬并没有停下来，林老师不厌其烦地表扬了班里二十多位同学，此时林老师问：“孩子们，我们可以开始上课了吗？”孩子们精神饱满地做出了回答：“可——以！” 在课的一开始孩子们就受到了老师的表扬，在这样平等、宽松的师生互动中，林老师对孩子的爱充斥着整个课堂，孩子们的内心是快乐的，何愁孩子们不喜欢上语文课呢？ 二、指导性评价语言，让“目标”更加明确 林老师这节课主要完成的是三个声母g、k、h的认识；g、k、h与单韵母的拼音练习及g、k、h的书写格式和笔顺这三个部分的内容，在此基础上，另外又增加了课外识字的内容，而增加的这部分内容并不是林老师确定的，而是从孩子们自己编的儿歌当中选取常见的但学生不认识的字来共同认识。 在认识声母g、k、h时，林老师让孩子结合图画、声母的形状及声母的发音编一首简短的儿歌。孩子们有的编出“一只鸽子，g、g、g；蝌蚪蝌蚪，k、k、k；小朋友喝水，h、h、h。”林老师马上表扬道“你能结合书上的插图来编儿歌，你真聪明。”也有的编出“一只白鸽，g、g、g；小小蝌蚪，k、k、k；喝水喝水，h、h、h。” 林老师这样评价道“你能从拼音的发音来编儿歌，你真是一个会学习的孩子。”还有的孩子编出“q 字加钩，g、g、g ；像挺机枪，k、k、k ； 像把椅子，h、h、h。”，林老师同样给予了指导性的评价“你真是一个善于观察的孩子。”在孩子们激情高涨地创编儿歌的时候，林老师没有否定孩子们的创意，而是指导孩子们从不同的角度编儿歌，用不同的方法记住这几个拼音宝宝。 随后林老师有选择地板书出其中的一首（因为都板书出来孩子也不可能一节课就把这些字都认识），在板书的同时，引导孩子们找出不认识的字一起学习。在教学中，林老师创设丰富多彩的教学情境，让孩子们在语境中轻松识字。课堂已不再是枯燥、乏味的认读拼音，孩子们在诵读儿歌的过程中既学习了拼音，又认读了生字，这岂不是“一举两得”的美事。 三、婉转的评价语言，让学生乐于接受 当进行巩固练习时，林老师以儿歌的形式问孩子：“火车、火车开起来，横着开？竖着开？”学生有的回答：“竖着开！”有的则回答“横着开！”林老师采取少数服从多数的原则，听到“横着开”的同学的声音响亮，就按照学生的意愿开始拼读声母和认读生字。这样既营造了气氛，又激发了学生的学习兴趣。当每一列火车开起来的时候，林老师给予了恰当的评价，如：有的组在开火车读的过程中，有个别学生卡壳了，林老师会说“这列火车有一节车厢出故障了，谁来帮他修一修？”学生会踊跃地举手帮忙；有的组很顺利地完成领读任务时，林老师会说“这列火车开得又快又稳。”在林老师创设的浓浓的游戏氛围中，学生并没有感到学不会的难堪，反而是感受班集体的团结，增强了学习的自信心，体验到自身存在的价值，去积极主动地学习。 四、幽默的评价语言，让课堂充满活力 课堂评价是教师教学智慧和教学艺术的结晶。正确评价学生学习的态度和成效，为学生“主动学习”培植良性的土壤。林老师在整堂课上，针对学生的不同回答给予了准确、适时、具体的评价，而且评价语幽默风趣、简单易懂，当孩子们听到“给你打100分”“100加10分”“200分”“武林高手”“大书法家”“大诗人”等简短、有效的评语时，有的脸上露出了自信的微笑，有的把自己的小手举得更高了，有的还附和着老师的评价发表一下自己的观点，整个课堂其乐融融，真正促进了学生发展的作用。 在评价时，林老师做出了一个更加大胆的举动