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2012年度教育论文 体验 悦读一一发展 一一采用“体验”策略、开展绘本教学二三谈 【摘要】“体验”，主要是指主体通过亲身经历或实践得到自己的认知，它强 调主体的能动性。在绘本中，为了让幼儿对绘本的文本内容有更为真实透彻的 了解，根据绘本的内容设计多种的形式的体验活动，支持幼儿的体验活动。体 验活动可分为：情感体验和行为体验。 【关键词】体验情感支持 绘本主要是以文字和图画共同讲述一个完整的故事，它的内容往往都贴近 孩子的生活，会容易引发孩子们的共鸣并获得真实的体验感受！在绘本教学过 程如果只注重单一的对文本的理解，很难满足幼儿丰富的精神养料，我们需更 创设情境，建构幼儿体验的平台，让活动主体或亲自身临其境，或借助想象、 虚拟的场境，进行各种方式的体验，从而达到掌握知识、培养情感态度和价值 观的教学冃的。本文对绘本屮的体验元素在绘本的有效运用，以例举实例的方 式展开探讨，供老师们在绘本教学作一参考。 首先，何谓“体验”绘本教学？体验式教学策略，不是一种具体的教学形 式，而是基于绘本内容搭建一个平台让幼儿感知教学内容一种教学策略，糅合 了各种的思想与理论提出来的。其次，这一策略主要含有“行为体验”和“情 感体验”两层意义。“行为”体验是与教学目标相呼应，指导幼儿用行动去体 验某一元素，亲身经历认识事物。主体用自己的情感去领悟和体会。“情感” 体验式教学模式的“情景”与“体验”是不可分割的统一体，它的基本理念 是：创设与绘本相关或者有关与绘本的情境，让幼儿的认知活动与情感活动相 互作用，建构轻松愉快的教学环境，启发幼儿的认识从具体生动的表象开始， 进而发展到理性的认识，通过对事物的感受和体验而提高认知和提升经验！ 一、“做做，玩玩，演演”的行为体验，让原本安静”的绘本阅读“动”起 来，阅读的过程也随之变得愉悦而轻松。 行为体验的主耍特征是主体在活动中的广范参与性。它必需是通过行动，获得 感知体验！可分为活动过程中体验（通常以游戏的方式开展）和活动前后的体 验！运用行为体验的学习方式，对绘本教学内容的开展有强化和延伸体验作 用。 第一：游戏行动体验法(做一做，玩一玩) 行动体验方法，主要包括规则游戏活动和角色游戏这两种。在绘本教学的 情境教学中式最为广泛的！原因有两点：第一，娱乐性强；与传统的经验习得方 式想对比，通过游戏让幼儿体验获得经验的方式效果会更好一些，这种阮中学 符合幼儿学习的特征。第二，体验深刻；幼儿以主体的者身份去真实的感受内 容，卬象更为深刻！我们按照游戏的方式，做了以下的分类： 1、创设真实游戏环境 以绘本《一根羽毛也不能动》为例，作者通过鸭子和天鹅学做木头人比 赛，想让幼儿体会到坚持这种品质的可贵性！教师在设计教学活动时，抓住一 动也不能动的主旨思想，巧妙的穿插了——玩“木头人”的游戏活动环节，创 设实际的情境，通过主体亲身经历活动过程，引发幼儿学习的积极性！ 2、虚拟角色游戏 角色扮演游戏是让幼儿在理解绘木内容的基础上，选择并模仿自己喜欢的角 色，通过扮演活动屮体验到绘本角色的真实心理过程。女口：绘本《鸭子骑车 记》故事内容很有启发性，主人翁是一只自信且勇敢的鸭子，在不受其他动物 的嘲讽下学会了骑自行车！在教学过程中，教师让幼儿对鸭子的勇气有多大有 更确切的了解，搭建了角色表演的平台，借此感知体验到鸭子的勇敢，达到教 学目的! 第二:行为分享体验法 此类的行为体验，具有可操作性！因此，适合绘本中需要实际操作的内容 部分！包括：“前行为”体验后“分享”和“后行为”体验前交流“分享”两 种，需要教师课前对幼儿的己有的经验内容作为一定的了解。 (1) “前行为”体验后“分享” “前行为”体验后“分享”很显然，把体验放在了分享之前，通过体验得到 教师预设的某一种情感元索。例如：绘本《爷爷一定有办法》以重复而富有节 奏的文字和充满人情味的画面，描述了约瑟和智慧勤劳的爷爷之间的和互信赖 与亲密的感情。在教学中，依据情节让孩子亦步亦趋地跟随爷爷，为约瑟改制 了一系列的物晶：第一环节，将毛毯改成外套（要求，对称剪）:第二环节， 将外套改成最大的背心（经验：剪去越少越好）:第三环节，将背心变成一件 心仪物（巩固：剪去越少越好）；第四环节，剪两个一模一样的最大的纽扌II （拓展：对称剪、剪去越少越好）。先根据故事内容的剪后分享制作的心得体 验，让幼儿获得的认知体验有更为深刻的印象。 （2） “后行为”体验前交流“分享” 在绘本教学活动过程中，我们会根据绘本内容合理的安排教学环节。有 时，教师为加深幼儿体验印象，会在延伸环节做一定的体验行为！例如：在绘 本《鸭了汽车记》中，鸭了在不受其他动物的嘲笑中，坚持学会了強自行车！ 其实，学习骑自行也是绘本小暗藏的教学契机，为更好体验这个过程，教师在 活动最后环节来按照鸭子的办法来学強自行车