中学心理健康教.pptVIP

中学心理健康教育 回顾：心理理论 埃里克森心理发展期理论 皮亚杰认知发展理论 班杜拉的社会认知理论 自我意识的理论 皮亚杰认知发展理论 前运算阶段（2-6、7岁）：这个阶段儿童的主要特征是把上一阶段中获得的感知运动图式内化为表象系统，具有了符号功能，开始能够运用语言或符号来代表他们经历的事物，但还不能很好地掌握概念的概括性和一般性。表现为泛灵性、自我中心、思维的不可逆性、未掌握守恒。 具体运算阶段（6、7岁-11、12岁）：这个阶段儿童的主要特征是获得了守恒概念，思维具有可逆性，可以进行逻辑运算。 形式运算阶段（11、12岁-14、15岁）：这个阶段儿童的主要特征是思维摆脱了具体内容的约束，使形式从内容中解脱出来，能够提出假设。 埃里克森心理发展期 通过临床观察和经验总结以及大量的病例分析，提出人格发展的8个阶段理论。 1 0-2岁 信任对不信任 2 2-4岁 自主性对羞怯和怀疑 3 4-6岁 主动性对内疚 4 6-12岁 勤奋对自卑感 5 12-18岁 同一性对角色混乱 6 18-25岁 亲密对孤独 7 25-50岁 精力充沛对颓废迟疑 8 50岁以上 自我整合对绝望 自我同一性和角色混乱的冲突 　 青少年期的主要任务是建立一个新的同一感或自己在别人眼中的形象，以及他在社会集体中所占的情感位置。这一阶段的危机是角色混乱。 埃里克森把同一性危机理论用于解释青少年对社会不满和犯罪等社会问题上，他说：如果一个儿童感到他所处于的环境剥夺了他在未来发展中获得自我同一性的种种可能性，他就将以令人吃惊的力量抵抗社会环境。在人类社会的丛林中，没有同一性的感觉，就没有自身的存在，所以，他宁做一个坏人，或干脆死人般的活着，也不愿做不伦不类的人，他自由地选择这一切。　　 自我意识的发展模式 自我分化 个体进入青春期后，明显地出现两个“我”：即主我(I) 与客我（me） ，前者是处于主动观察地位的主体我，后者是处于被观察地位的对象我。 自我矛盾 主我在认识和评价客我时，发觉现实自我与理想自我之间、现实自我与想象自我之间往往有较大的差距，于是出现内心的冲突和不安等自我矛盾。 自我统一 控制自我，改善现实自我，使理想自我与现实自我互相趋近，求得自我的和谐统一。 自我意识理论 生理自我。人初生时，物我不分；七八个月时出现自我意识的萌芽，两岁左右的儿童，掌握第一人称“我”的使用，三岁左右的儿童，开始出现羞耻感、占有心。其行为是一种以自己的身体为中心，以自己的想法和情感来认识和投射外部世界。　 社会自我。从三岁到青春期（3～14岁）这段时期，是个体在社会化中学习承担社会角色，少年开始积极关注自己的内部世界，但他们主要从别人的观点去评价事物、认识他人，对自己的认识也服从于权威或同伴的评价。 心理自我。从青春期到成年。自我意识经过分化、矛盾、统一趋于成熟。个体开始清晰地意识到自己的内心世界，开始有明确的价值探索和追求，强烈要求独立，产生了自我塑造、自我教育的紧迫感和实现自我目标的驱力。青年的世界观、人生观、价值观的形成是心理自我成熟的标志。　　 以上三者互相联系、有机组合、完整统一、成为一个人个性中的核心内容。 初中日记一：成长的烦恼 对于一个快要成为花季少女的女孩来说，应该是天真烂漫，充满快乐。然而——我却在为一个双面的我烦恼着。 在家里，我要充当乖乖女的角色，在学校，我是老师眼中的听话文静的孩子，在外面没有妈妈在的地方，才是真正展现自我的天地。我已经长大了，骨子里已经萌发出一种叫做活力的东西，本应有的活力却被妈妈压迫得不敢透露出来。 这个双面的我，使我困惑，我无时不刻不想重新省视自己，做回自己；而妈妈却一直在为有我这样一个女儿而感到自豪……在我心中却有难以言语的悲哀…… 每次出门之前，妈妈总要唠叨一番：女孩子坐要有个坐样，站要有个站样，不能大声笑，见到熟人要问好……其实这一切，我已经听得滚瓜烂熟，差点就可倒背如流了，妈妈只不过是“例行公事”，重复一遍罢了。可是这些在我看来，是在我真实的外表披上一层虚伪的外套。只有在外边。没有妈妈的约束，我才能和同学们大声地笑，尽情地舞，随心所欲地唱……无拘无束地享受着成长的欢乐。尽管街上路人看见了都感叹我们这些少年太疯狂，没规矩。