创设良好幼教环境的重要性.docVIP

创设良好幼教环境的重要性 幼儿的年龄特点也决定了他们是在不断的摸索中发现问题，并探寻出问题的答案。环境对幼儿的行为和发展之所以具有价值，不仅因为它是影响儿童发展的思想因素，而且还因为儿童在环境中通过自身的活动，获得了应付环境变化的方式和能力，并对环境起到了影响甚至改造作用。 一、发挥区域环境的教育作用 幼儿园的环境创设在幼儿身心发展中占有重要的地位，我们应充分利用环境材料所蕴含的教育价值，用科学的方法来引导幼儿，从而使他们能在环境创设中，在与环境材料的相互作用中得到发展。特别是对刚入园的小班儿童，因为这是他们迈向社会的第一步。 园内的每一部分环境，我们都要合理利用。根据幼儿的年龄特点，教师在布置区域环境时，应充分体现教与学的功能，保证区域材料的可操作性、实用性与趣味性，使幼儿应景而生、潜移默化的受到教育。在环境的创设中，我们要注重幼儿的参与，师生一起商量、共同制作，使幼儿真正成为环境的主人。当孩子们看到自己的意见被采纳，作品用来装饰环境时，他们会感到信心百倍，自然而然的就更加积极地投入到活动之中。在与材料、环境的交互作用中，孩子们主动发现、创造玩法、积累经验、体验成功。在活动区这个小天地里，孩子们有探索、有感受、有交流、有表达，充分体现了《纲要》的要求。 二、充分利用并发挥室内环境的作用 活动室是幼儿活动的主要场所，所以在布置活动室的时候，一定要以幼儿为中心，根据幼儿的年龄特征，布置一些符合幼儿发展的室内环境。在充分发挥环境材料作用的同时，我们还必须明确每一个墙饰的教育价值。首先对墙面进行精心布置，墙饰布置要讲究艺术性，这要考虑幼儿的兴趣和关注点，墙饰不仅具有装饰、美化环境的作用，更应具有教育价值。 （一）墙饰内容要符合幼儿的年龄特点 幼儿年龄的不同，他们在理解能力、观赏接受能力和動手制作能力等方面也存在着差异。因此，我们在进行活动室墙饰设计时，要根据孩子的年龄特点，做到有的放矢，真正发挥墙饰的作用。如小班活动室内布置了“秋天的水果”墙饰，当孩子们进行区角活动时，就会经常进行区分颜色、为水果排队、数数等游戏。这样，墙饰内容不仅符合幼儿的生活经验和认知水平，还能激发幼儿的兴趣，发挥其应有的教育功能。 （二）墙饰内容与重点教育目标相结合 例如小班在做《春天来了》这个主题目标时，为完成这个目标，教师可以组织幼儿到户外观察植物、天气的变化、对孩子讲春天的故事，同时，教师还可以在活动室墙上布置孩子们嬉戏、万物生长、春暖花开等情景的画面。布置这样的墙饰不仅对孩子具有吸引力，还能让孩子们接受到美的教育和感受春天的美好。 （三）把墙面装饰转变成主题活动 在教育发展的长河中，幼儿园的主题墙饰作为促进幼儿发展不可缺少的“环境”，一直是幼儿园生活的重要部分。从某种程度上讲，墙饰创设已经成为幼儿园教育教学的有效手段。但是，幼儿园的环境创设特别是班级主题墙饰环境的创设，存在着许多的问题。 问题一：存在着教师动手动脑多、幼儿动手动脑少，墙面环境创设在内容上过多重视作品的精致、漂亮、完整。也就是教师策划、设计的现象普遍存在。 问题二：不少幼儿园要求教师在开学初布置好环境，进行环境评比，因此必定造成教师设想计划多、幼儿设想计划少，纯粹追求环境布置的结果。 问题三：很多教师为精心布置环境而花了大气力，因此舍不得更换，常常存在墙饰整个学期无变化。或者是固定的多、变化的少等现象。 我认为主题墙不仅要有美化环境的作用，最主要是能体现主题活动的教育价值。它可以是主题活动中幼儿收集的材料或操作的作品，也可以是体现整个主题活动的教育内容，当然也可以以版块的形式呈现出来。我们应以幼儿发展的需要为目的，紧紧围绕教育目标和教学内容，发挥孩子的主体作用，充分调动他们参与的积极性，共同创设幼儿所喜爱的并与之产生互动的主题墙面环境。使它对幼儿在认知、情感等方面产生隐性的影响。让幼儿关注生活，学会生活，适应生活。 三、营造温馨和谐的精神环境 《纲要》中指出：教师应是孩子的支持者、引导者、合作者。表明了教师和幼儿之间应该是平等的关系。它指出了我们应以怎样的态度、言行去影响孩子，怎样去和孩子交往。 作为一名教师，我们首先应该尊重幼儿，不以个人情绪、喜爱，而对幼儿进行极端评价与对待。我们要善于理解幼儿所表现出来的各种情绪及情感的需要，并及时的予以回应。 我们应该让幼儿大胆的表达自己的想法和建议，而不以权威的命令去要求幼儿。只有这样才能充分发挥幼儿的积极性、主动性和创造性。当幼儿能够大胆、自信的表达自己的想法了，他们的自我接纳和自我控制能力也就得到了提高。另外，在教师与幼儿的交往中，要尽量采用多种适宜的身体动作语言。例如：微笑、点头、注视、肯定性手势、抚摸脑袋、轻拍肩膀等。在师生交往中，应尽量采用这类“此时无声胜有声”的方式，用身体接触、表情、动作等来表示自己对幼儿的关心、接纳、爱抚、鼓励或者