复习课：《植物的矿质营养》的教学设计.docVIP

PAGE PAGE 3 复习课：《植物的矿质营养》的教学设计 彭 月 生（江西省宁都中学 342800） ［教学设计的指导思想］ 复习课是巩固知识发展能力的一种重要课型。复习不能面面俱到，要在重点难点学生易错处下功夫。同时不能原地踏步，要对知识进行系统的梳理，整理形成网络。复习课一般很少用探究式的教学方法，而本设计尝试探究式教学法进行复习，通过探究活动，调动学生主动参与课堂教学，通过设计问题、设计实验、复习知识、运用知识发展能力，形成网络，达到对知识的融会贯通。培养学生的自学能力，促进思维能力的发展，协助学生有效地掌握生物学知识，培养学生积极的探索精神。 ［教学内容分析］ （１）教材分析 作为对高三学生进行“植物的矿质营养”的复习，本节课是在复习新陈代谢与酶、ATP,　植物的光合作用的基础上进行的，说明它属于新陈代谢，有共同性又有特殊性。本小节内容包括植物必须矿质元素、矿质元素的吸收、矿质元素的运用及利用、无土栽培、合理施肥。本小节知识还与光合作用，植物对水分的吸收，物质出入细胞方式，微生物的营养，组织细胞培养等内容相联系。本课中的知识运用可以让学生在课堂中进行探究，包括问题假设、验证、结论交流等活动，掌握方法，领悟科学观念。 （２）教学重点和难点分析 本节课的教学重点是用探究式的教学方法，通过设计“Mg是否为植物必须的矿质元素”实验来复习运用本节内容的大部分的主要知识点，对学生进行科学方法的训练，让学生在探究活动中学会科研方法，体验科学探究的乐趣。 本节课的难点是教师设置的问题是否切中教学重点及学生实际，教师的组织和引导能否使探究活动顺利进行。 ［学习者分析］ 学生已经掌握了新陈代谢概念，物质出入细胞方式，植物培养的一般过程。因此，在教学中通过教师有层次有步骤的引导能使探究活动进行，达到教学目标。 ［教学方法设计］ 探究式教学。以学生自主式学习为前提，教师指导，学生设计实验，提供质疑、讨论问题机会。让学生通过个人、小组等解难活动，将自己所学知识应用于解决实际问题。复习课尝试探究，提高复习效率。 ［教学目标设计］ 认知目标 能说出植物必需的矿质元素及种类； 能说出植物吸收矿质元素的过程、特点、与吸水的不同点； 能简要叙述矿质利用特点、缺素症、合理施肥道理； 能写出无水栽培、植物组织培养、微生物培养的区别。 技能目标 培养分析对比能力及学科理论与生产实践相结合的应用能力 通过设计实验，学会科学探究的一般方法，能写出完整的实验步骤提高思维的严密性。 情感目标． 通过科学实验，对学生进行求真务实的科学思想教育。 通过联系实际，激发学习兴趣，通过小组探究培养学生的协作意识。 [教学媒体设计] 利用CAI课件进行多媒体辅助教学，主要向学生展示知识再现提纲，探究Mg为必需矿质元素的正确步骤，正常植物与缺Mg植物对照图 [教学过程设计］ 程序 教学过程 设计意图 教师活动 学生活动 设置情景知识再现 提问：植物体内元素只有C.H.O吗？那么其它元素从哪里来？如何进入体内，如何被利用？屏幕显示基础知识结构框架 思考回答问题 根据回忆或翻阅课本完成下列基础知识 矿质元素： 必须矿质元素： 大量元素：…… 微量元素：…… 二．矿质元素的吸收 １．吸收的器官？主要部位？ ２．吸收的状态？吸收的方式？ 三．矿质元素的运输、利用 运输的途径： 利用后存在的状态及稳定性。 四、合理施肥的措施： 以旧引新 为创造性的运用知识做好铺垫。 探究活动一：设计实验探究Mg是否为必需元素 设计实验来探究Mg是否是必须的矿质元素？ 银幕显示实验设计的一般步骤。 １．实验原理是什么？ ２．实验中应选择什么样的植物材料？什么样的容器？什么样的培养液？ ３．是否要设置对照组呢？ ４．培养过程中应注意什么问题？ ５．如何测量因变量（什么叶片发黄？） 1、学生分小组讨论 2、每小组写出实验步骤？ 教给学生一般实验设计方法。 运用本节课的大部分知识点 组织学生讨论获取更科学的方案 每小组派一人讲出自己的设计方案 培养合作交流分析问题的能力 探讨植物吸水吸盐的方式 在此实验基础上如果出现什么现象可以证明植物吸水、吸盐是两个相对独立的过程？ 有何简单方法证明矿质元素是通过导管运输的？ 讨论思考 交流表达 考查知识点： 植物吸水方式：渗透作用矿质离子吸收方式：主动运输 运输途径：导管 探究活动：验证Mg可重复利用 在第一个实验设计的基础上设计实验验证Mg可以被重复利用。 理解可重复利用的含义 写出验证性实验的步骤 弄清不稳定 化合物能被反复利用的含义 知识联系形成网络 发给学生一个表格比较微生物培养、植物无土培养和植物组织培养的区别？ 查书、相互讨论找出联系与区别 联系与该节内容有关知识，归于知识网络之中 小结与练习 引导学生总结，理顺思路，练习评价学生的学习结果